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关键词： 中国古代文学   生活理想   人与自我   私人领域   人与国家   政治诉求   人与自然   皇权体制  

摘要： 本书以“皇帝”与“权力”为关键词,在人与国家、人与社会、人与自然、人与自我等诸多关系中对中国古代文学进行精讲,独到地剖析了皇权体制下中国文人的政治诉求与生活理想的冲突和调和。在人生不同阶段中,与童年期一样同属于前文所说的私人领域的是老年期。那么,老年期是从何时开始的呢?正如前揭《礼记·曲礼上》所言:“七十曰老,传(传家事于子孙)。”

关键词： 古代文学   一流课程   多元融合  

摘要： 在教育与信息技术高度融合的背景下,知识获取途径增多,学情也随之发生改变,中国古代文学作为汉语言文学专业的基础课程,教学改革势在必行。只有结合民办院校学生的特点,从传统教学资源与网络教学资源的融合,价值引领、知识传授、能力培养的教学内容融合,任务驱动为主的多元教学方法融合,以及线上与线下评价方式的融合等几个方面,探索“多元融合”的一流课程建设路径,才能更好地实现教学目标,完成对学生的人格塑造及能力培养。

关键词： 中国古代诗歌   中国古代文学   情感倾向   文学作品   古代文体   审丑   物我关系   现实生活  

摘要： 在中国古代文学中,一些物象在不同文体中生成意象的情感倾向和思想内涵迥然不同,这可以称为“意象的文体分裂”,“驴”意象就是典型的例子。文学作品中的驴在唐代以后出现了有趣的文体分裂:诗歌中的驴与诗人紧密联系在一起,“变为诗人特有的坐骑”;小说中的驴则多展现出蠢笨丑恶的一面,与卑鄙淫邪的人事相关联,甚至形成了许多污言秽语。意象之所以产生文体分裂,一是由于物象本身在现实生活和历史中具有多面性,二是中国古代诗歌与小说反向发展推动,三是雅俗文体审美趣味的差异,四是中唐出现的“审丑”思潮之促进,五是古代诗歌与小说在物我关系上的侧重点不同。意象的文体分裂为认识意象在不同文体中的特性和古代文体精神提供了独特的观照视角,具有重要学术意义。

关键词： 艺术学理论   一稿多投   中国古代文学   书评   中外文学   中国现当代文学   图片资料   外国文学  

摘要： 一、本刊用稿范围包括中外文学艺术史论、批评,欢迎相关学科研究者特别是青年学者投稿。二、来稿必须未曾以任何形式在任何媒体(包括互联网)发表;请勿一稿多投。三、请将稿件按不同内容发到下列邮箱:wyyj01@*** (美学、文艺学、艺术学理论、书评)wyyj02@*** (中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、访谈与对话)wyyj03@*** (美术学、设计学)wyyj04@*** (戏剧与影视学、音乐与舞蹈学)四、来稿请在正文前附200—300字的摘要,引文、注释须核对无误,并采用自动生成的注释;请尽可能提供配合文章的图片资料,以备选用。

关键词： 中国古代文学   《聊斋志异》   志怪传奇   经典巨著   著述等身   蒲松龄   科名   穷书生  

摘要： 《聊斋志异》是中国古代志怪传奇型小说最富丽辉煌的经典巨著,近三百年来持久传世,彪炳中国文学史册,饮誉世界文学之林。作者蒲松龄幼读诗书,博学能文,而困于场屋,古稀之年方获得“岁贡”的科名,不数年便与世长辞。他大半生佣于缙绅之家,充抄手,代笔墨,做童蒙馆师,生活主要是读书、著书、教书,可谓一位地道的穷书生。他科举屡试不中,未能蟾宫折桂,改变困顿人生,自谓“可怜一事无成就”,抱恨终生。其实,他天赋极高,文才超群,新旧雅俗各种文体都曾一试其非凡身手,著述等身,尤以作《聊斋志异》,成中国古代文学之经典,名扬世界,宜赞曰:大哉,斯人!

关键词： 阅读   经典   人格   审美  

摘要： 阅读是人们从外界获取信息的重要渠道。优秀经典作品的阅读更可以是更可以帮助我们完善人格精神,获得心灵滋养。在电子阅读、碎片化阅读成为主流的今天,我们必须要更好地静下心来阅读古代经典文学作品,更好地品味优质语言,培养阅读能力,完善人格修养,增强民族自信。

关键词： 开创期   学术命题   学术术语   学术方法   时代思潮   学术体系   学术范式   学术理念  

摘要： 所谓“原发性问题”,指的是在某一学科、某一领域,或者某一重大学术问题的开创期或形成期,由于受到时代思潮、个体素质或学术自身进展的限制,产生的足以影响后来研究的种种先天不足。这种不足既可以体现在基本学术理念上,也可以体现在学术体系、学术方法所构成的学术范式上,具体还可延伸至学术思维、学术命题与学术术语。原发性问题通常产生于历史转折背景下的学术转型期,比如朝代转折之时,尤其是元明、明清之际。

关键词： 中国古代文学   翻转课堂   切块拼接法   实践路径  

摘要： 当前汉语言文学专业中中国古代文学课时大大缩减,传统教学时长存在不足。研究选择基于翻转课堂的切块拼接法推进课程改革,将教学过程分为五个步骤进行,即:学习说明与异质分组、“专家组”集中学习、小组讲授、单元测试、学习评价与补充讲授。实践证明,较之传统的教学模式,基于翻转课堂的切块拼接法在有效利用多样化学习资源、缓解教学课时压力、调动学生学习积极性与参与度、提升学习效率、培养学生的综合实践能力、构建良性人际关系等方面具有明显优势;但在具体操作中需要注意切块拼接法在教学内容选择、课前准备和教师引导等方面的特殊要求。

关键词： 评点批评   古代文学课程   教学资源   使用方式  

摘要： 从师范生文本解读能力养成的角度,分析了师范院校古代文学课堂中存在的文本解读教学模式化和学生训练浅层化的问题,指出其原因在于师生对文本的隔膜和疏离。从“与文本共生”和“语境共通”两个方面论述了古代评点批评的特点,指出其对上述问题的解决具有潜在价值,应当作为教学资源引入古代文学教学中。从教学实践出发,对评点批评的具体运用进行了思考。结合具体案例,着重分析了直接引用、组织学生讨论引申和引导学生批评反思等三种方式。

关键词： 方法论   文献实证   鉴赏批评   文史互证  

摘要： 中国古代文学研究有着悠久的历史,积累了大量的研究方法,但就其根本而言,主要有文献实证与鉴赏批评两大方法,文史互证则是把二者结合起来的具体实践。文献是文学研究的主要依据,文献的搜集要注意全面,既要重视传世文献,也要重视出土文献,同时要注意辨别文献的真伪。鉴赏批评是文学研究的重要方法,它不仅需要读者具有深厚的审美积累和审美经验,而且需要读者有灵心善感,能够穿越文字的阻隔与作者进行心与心的交流。文史互证既重视历史文献考证,也不轻视文艺欣赏,重在破除学科界限,推动学术研究的发展。