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ISBN: (纸本)9787040423815

关键词： 蒙汉双语专业   中国古代文学   情景化教学   实践  

摘要： 《中国古代文学》是蒙汉双语专业的主干课程之一,由于学生古汉文基础差,课程难度大等特殊的原因,本专业学生对本课程存在畏难心理,教师如何用寓教于乐的方式让学生产生学习热情,引发学生自主学习兴趣是值得去研究和思考的问题,图像,视频,音频,表演,文字相结合的情景化教学更有利于形象,直观地再现繁杂的古文学教学内容,更适合古文基础较薄弱的蒙汉双语专业学生.

关键词： 中国古代文学   忏悔意识   表现形式  

摘要： 文学作品中的忏悔主要是为了追求真理、对人生进行反思,追求真善美。借助文学作品表现其忏悔意识,体现的是作者追求完美、超越自我的精神,这是值得赞美和提倡的行为。我国古代文学中经常出现一些例如悔过、追悔之类的内容,这就属于西方文学中常见的忏悔意识的范畴。本文主要讨论的是中国古代文学中的忏悔意识的表现和成因,以期能够为研究我国古代文学产生一定的促进作用。

关键词： 中国古代文学   学术风气   学术规范   学风建设  

摘要： 文史不分家,也有区别:从本质上看,文学是人学,是挖掘人的灵魂和塑造人的形象的;而史学是事学,是记述事件的发展过程并揭示其发展规律的;从表现形式上看,文学重在美,史学贵在真,两者共同追求的都是善;从功能上看,文学对人的影响是铸造灵魂,融化在血液中,而史学则是以史为鉴,落实在行动上。我在写历史小说的过程当中,当然就得看一些古典历史小说方面的评论。感觉一是某些文章雷同,新意少,有"软剽窃"之嫌;二是不看原著,"炒章句",某些文章简直就是拼盘。这是我从史学角度来看古典文学研究方面存在的问题。这些问题古代史研究中也屡见不鲜。皆急功近利,学风浮躁所至。

关键词： 艺术形式   人民群众   通俗   工具   应手   文人   中国古代文学   文艺形式  

摘要： 12月1日《元曲》元曲又称词余、乐府，盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲两类文体。作品揭露现实的深刻以及题材广泛、语言通俗、形式活泼、风格清新、手法多变，在中国古代文学艺苑中放射着璀璨夺目的异彩。

关键词： 知识   情商   能力   “明代诗文”  

摘要： 《中国古代文学》教学应以宏观把握微观研究相结合、文史相结合的方式组织教学,让学生清楚掌握古代文学发展演变的基本脉络和一般规律、古代文学的基本内容;以作家的生平经历、人生态度激励学生;用优秀的作品陶冶学生;教给学生学习的方法;培养学生独立思考,发现问题、解决问题的科研能力。教师应该从知识的搬运工转变为从知识、情商、能力三个方面"教书"和"育人"的人。

关键词： 人文素质教育   精品课程   古代文学   导读   课程群  

摘要： 高校精品课程的建设经过十几年的发展,已经基本具备了进行课程群建设的条件。中国古代文学具有3000余年的发展历史,其中的代表性作品既包含有多学科的知识,又富于美感,长期流传,脍炙人口,在大学生人文素质教育中能够发挥其他课程所不具备的特殊作用。因而,中国古代文学导读精品课程群的建设,在教学实践及理论探索两方面都具有非常重要的现实意义和理论价值。

关键词： 中国古代文学   刘禹锡   竹枝词   主旨   研究性学习   创新精神   实践能力  

摘要： 通过实验小组形式,笔者组织学生以《刘禹锡<竹枝词>创作主旨探析》为题进行中国古代文学的研究性学习尝试,从刘氏《竹枝词》文献入手,结合其与屈原《九歌》的关系,再参考汉唐间诸多文人对屈原的评价,来深入探析《竹枝词》的创作成因及其主旨。通过这一学习实践过程,肯定了研究性学习在中国古代文学课程中良好的教学效果。

关键词： 中国诗学   若干解释   中国古代文学   文学文体   荷马史诗   中西文学   西方文学   莎士比亚  

摘要： 钱穆先生认为,从中西文学的文体与题材来讲,中国文学文体以诗为主干,西方文学则以史诗和戏剧为大宗。吉川幸次郎也有过相当的表述：“中国没有产生莎士比亚,但要看到,西洋也没有产生司马迁与杜甫。”1认识中国古代文学可以从诗歌入手。然而由于历史的遮断和时代的变革,我们今天在欣赏这些古诗词过程中,已经很难说没有隔阂。如何避免这种隔阂,我们必须从孕育这个文化现象的传统中寻找方法,从贴近古人的语境中,熟悉这些以文字组合为代表的语言符号。经过此种情境还原,我们才可能如博尔赫斯所说：“读到荷马史诗精彩文句的一瞬,古人就在此刻,

关键词： 中国古代文学   教学改革   课堂学习   师生互动   考核机制  

摘要： 当前形势下,进一步深化中国古代文学教学改革势在必行。伴随对教师教法的改革,着重从教学双方的"学"入手,注重对学生"学"的培育研究。要求学生课前进行准备积累、课堂保持积极状态、课后通过撰写专题论文将所学理论知识深化实践,并通过建立综合性考核机制保障监督整个学习过程,从而达到古代文学的"教"与"学"有效对接,构建起师生良性互动的平台,更好地实现古代文学素质教育的目标。