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关键词： 网络素养教育   高职学生   马克思主义新闻观  

摘要： 互联网是高职学生获取资讯的主要途径,既为高职学生的成长注入了活力,也对他们价值观的形成产生了诸多不利影响。当前,高职学生网络素养教育在学生自学、学校教育、社会熏陶、政府重视等方面存在不足,建议以马克思主义新闻观为指引,构建学生主导、学校教导、社会倡导、政府引导“四位一体”的培育路径,以此提升高职学生网络素养教育水平。

关键词： 新文科   新闻传播学   马克思主义新闻观   群众路线  

摘要： 当前新闻传播学教育处于新文科建设的关键时刻,在国家关于卓越新闻传播人才培养计划的政策指引下,新闻传播学教育要以培养和造就高质量、复合型的新闻传播后备人才为己任。本文结合《对晋绥日报编辑人员的谈话》为当下新闻传播专业人才提供改进路径。

关键词： 课程思政   新闻学专业   现代汉语教学   创新   路径  

摘要： 针对专业特色不明显、学生内驱力不足、内容时代性不强、实践特点不突出等教学“痛点”问题,新闻学专业现代汉语课程开展创新改革,以“新文科”建设和《关于全国加强新时代语言文字工作的意见》为指导,以学生为中心,以应用能力培养为目标进行课程构建:一是编写教学讲义,优化内容;二是改进教学方法,创新教学思路,分别从“弘扬优秀语言文化,融入思政元素”“加强创新传播,线上线下混合”“实施案例教学,增加社会实践”方面努力。

关键词： 新闻教学   思政全浸润   马克思主义新闻观念课堂连接媒体  

摘要： 今年4月25日,习近平总书记在视察中国人民大学时指出,“‘为谁培养人、培养什么人、怎样培养人’始终是教育的根本问题”。在新闻教学中要解决好这个根本问题,就要让思政浸润课堂。本文结合自己的新闻教学实践提出一个全新的观点:让课堂连接媒体。围绕重大新闻事件传授知识,让学生在“授业解惑”中感受思政。针对年轻人脱离传统媒体环境的实际,将具有正能量、具有时效性的重要时政新闻导入课堂,引导学生关注主流媒体。用马克思主义新闻观统领新闻学教学全过程,坚持正确舆论导向,让思政始终充盈课堂。

关键词： 马克思主义新闻观   新媒体   网络舆论  

摘要： 近年来,新媒体技术愈发成熟,微信、微博以及微视频的兴起与发展打破了传统媒体的发展模式,逐渐催生出了新的话语权力主体。然而,作为话语权主体的众多网民,其自身的差异性也使得网络舆论治理的难度变得越来越大。面对所形成的新的舆论“战场”,厘清作为新闻舆论工作核心的马克思主义新闻观的内涵,探析新媒体环境下坚持马克思主义新闻观的重要性和马克思主义新闻观对网络舆论治理的指导性作用,有利于进一步营造出清朗的网络舆论环境。

关键词： 地方高校   新闻传播教育   马克思主义新闻观  

摘要： 本文认为,数字时代,地方高校新闻传播教育在培养学生的价值判断能力层面应进一步强化并凸显马克思主义新闻观在新闻传播教育课程体系中的核心领导地位与引领价值;在培养学生的内容生产能力层面,既要夯实学生的专业理论地基,又要大力引导他们去主动探求新锐前沿和富有时代气息的传播样态;在培养学生的特色成长能力层面,既要看清行业发展的主要方向,找准定位,发掘特色,从宏观上做好顶层设计与专业规划,又要在教育实践中真正贯彻落实到位,更好地培养人才,服务社会。

关键词： 新闻学   课程思政   改革路径   新闻学概论  

摘要： 如何促进课程思政与思政课程加快融合,破解“两张皮”现象,是新时代新闻学专业课程思政教学改革的方向。在新闻学专业课程教学中要突出思想政治教育这条红线,充分发挥新闻学专业教师的主观能动性和创造性。解决目前新闻学专业发展存在问题的有效做法有:将思政元素融入新闻学专业课程;增强新闻学专业教师的育德意识和育德能力;用多元评价体系考量新闻学专业课程思政效果;推进校地共建检验新闻学专业人才培养水平。

关键词： 十九大   新闻学研究   新闻业态   新闻从业者   新闻生产  

摘要： 在总体性技术环境下,危机话语始终悬浮在新闻学研究的领空,随之而生的还有新闻业自我救赎和转型重构的决心、韧劲。文章对党的十九大以来新闻学研究进行回顾,从动荡的新闻业态、新闻从业者身份转换、数字时代的新闻生产、新闻伦理和规制、新闻叙事和话语、中国新闻史研究、新闻学理论再阐释、面向未来的新闻学教育八个方面勾勒出新闻学危机的总体特征和自我救赎的实践版图。通过梳理研究成果,展开论题思考,认识新闻实践和理论体系的变革和重塑,以期在不确定性迷雾中把握新闻学研究的脉络和转向。

关键词： 新闻学   媒介融合   实践教学   CDIO  

摘要： 文章分析CDIO理念之于高等院校新闻学专业融媒体实践教学的适用性和意义,根据CDIO教育标准,结合高校新闻学专业的现状,研究提出了改革路径:以学生为主体,构建一体化的融媒体课程体系;以能力为根本,反向设计融媒体实践教学课程;以项目为依托,开展多层递进的融媒实践活动;以产出为导向,进行多元综合的课程教学评价。