关键词： 情境融合   学生参与感   情境化教学   学习体验   新课标  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)多次强调“情境”,旨在通过教学情境增强学生学习体验,促进其对语文知识的深度理解与应用。情境化教学强调将“情”与“景”相融合,不仅呈现了具体场景,还营造了特定氛围,容易使学生对学习内容产生共鸣,从而增强学生的参与感和创造力,推动知识的内化与应用。基于此,教师应深入理解这一概念的本质,结合学科特点,将诗歌教学与情境巧妙融合,并以此设计教学活动,引导学生通过感性的认知方式实现理性知识的内化,从而全面提升其文学鉴赏能力和审美素养。

关键词： 共情机制   趋向共情   认知进阶   诗歌阅读教学   语文核心素养  

摘要： 共情机制的启动需要一方率先发挥能动作用趋向于另一方,这种趋向性的共情方式具有主动性、指向性、动态性的特征。在教学实践中,趋向共情体现了教师的主导地位,凸显学生的主体地位,也为文本的解码搭建了理解支架。教师采用适宜的趋向共情策略,在学生认知失衡处、走深文本处、思维爬坡处帮助学生顺利解码进阶,实现语文核心素养的提升。

关键词： 夏日   诗歌   习作指导   蝉鸣   大西瓜   萤火虫   冰淇淋  

摘要： 炎热的夏天,也会有诗吗?如果要写一首夏天的诗,该从何入手,又该怎么写好呢?第一步:选择熟悉的日常事物,确定题材在脑中回想一下:炎炎夏日,有什么东西最让你难忘?是夏天特有的美食:冰淇淋、大西瓜………还是夏天特有的景色和意象:萤火虫、蝉鸣阵阵、蛙叫声声……想好后,就把它确定下来。

关键词： 英国浪漫主义   审美编码   语言共同体   实用主义   公共阐释   意义生产  

摘要： 英国浪漫主义诗歌的传统基调常囿于主观感伤的审美活动。该文从实用主义角度出发,试图阐明浪漫派诗歌从个体情感到公共阐释跃升的审美转化机制。诗人从物象精神化、情感意象化与概念象征化三个层面将私人经验编码为可共享的审美符号;运用诗歌文本的创造性重构与阐释弹性,解构传统指涉关系,在语言共同体中形成动态的意义协商网络;在公共阐释层面,主体间协商机制的生成既维护了创作主体的权威,又使诗歌成为社会情感交流的媒介。因此,英国浪漫主义诗歌的价值不仅在于个体抒怀,更以诗性真理在公共意义生产实践中,为意义共同体的动态塑造提供了美学范式和诗学路径。

关键词： 自然景象   情感交融   修辞手法   文化内涵  

摘要： 本文以著名组诗《波斯抒情》内的《莎甘奈啊,我的莎甘奈……》这首充满抒情意味的作品为例,旨在探讨叶赛宁这一俄罗斯田园诗歌的代表性人物是如何通过对自然景象的描绘传达其内心深处的情感,如何实现情景交融的艺术效果以及运用这种交融增强诗歌的艺术感染力,分析其中的艺术效果和文化内涵。

关键词： 传统   现代诗歌   歌谣   写作   诗人   书帖   林忠成  

摘要： 优秀诗人必定是能深入并激活传统的诗人。林忠成的《手捧木碗唱民谣》和李鑫的《十七帖引》分别借重歌遥与书帖展开写作,可以说都是渊源有自的作品。只是在借重传统的基础上,他们走的却是不同的路向。

关键词： 徐霞客   诗歌   文学成就   文化价值   现代研究  

摘要： 徐霞客,作为明代著名的旅行家和地理学家,一生致力于地理考察,足迹遍布大江南北,历时三十余年,行程数万里。徐霞客的文学成就显著于他的游记《徐霞客游记》当中,不可忽视的还有诗歌创作方面的绝高造诣,他的诗歌既有地理考察的严谨性,又具有文学创作的艺术性,被誉为“地理考察与文学创作相结合的典范”。他通过生动而细致的诗句,将游历过程中的自然风光与人文景观进行了高度艺术化的记录。本文以徐霞客的诗歌为研究对象,探讨其作品的艺术成就及其所蕴含的历史与文化价值。

关键词： 诗歌   审美情趣   意象鉴赏   想象力   语言感知   小学生  

摘要： 诗歌作为文学艺术的瑰宝,以其独特的魅力滋养着孩子们的心灵,而意象作为诗歌的灵魂,是连接诗人情感与读者心灵的桥梁。在小学阶段,孩子们正处于语言敏感期和审美塑造期,引导他们鉴赏诗歌中的意象,能够培养他们的语言感知能力和审美情趣,还能激发他们的想象力和创造力。但当前的小学语文教学中,诗歌意象鉴赏的教学实践仍存在挑战。因此,以下就从三方面入手阐述学生诗歌意象鉴赏能力的提升方法。