关键词： 心理诗学   诗的主体性原则   翻译策略  

摘要： 诗歌文本的翻译是作者、译者及读者间多层思维的深度对话,也是心理、语言及文化间的又一次深入交流。本文以心理诗学、文学翻译学的理论为支撑,以作者诗歌创作及读者诗歌感知和理解过程中的认知心理加工机制为切入点,深入探讨多种心理机制对诗歌文本翻译的影响,并结合诗的主体性原则、格式塔理论提出多视角诗歌翻译策略。

关键词： 戴望舒   空间意象   空间呈现  

摘要： 利用空间叙事理论介入戴望舒的诗歌文本分析,着眼于其中的空间意象以及空间呈现方式。戴望舒诗歌中的空间意象可以分为情境意象和主体意象,它们既是空间叙事元素,又具备奠定感情基调、时间空间化等功能,进而组合产生整体空间效应。戴望舒诗歌中呈现出诗意朦胧的地理空间、忧郁悲愁的心理空间以及生动立体的图像空间,共同彰显出极具个人特色的空间叙事的审美特征。

关键词： 陆游   名公妙选陆放翁诗集   元刊本   东亚流传  

摘要： 《名公妙选陆放翁诗集》由元代书商合刻罗椅、刘辰翁分别编纂的陆游诗歌选本而成。此书于元代成书后即经改编,形成诗歌次序、篇目、文本略有差异的不同版本。元刊本《名公妙选陆放翁诗集》元代时已传入日本和朝鲜半岛,今仅日本尚存元刊本。中、日、朝三国均以本国所见之元刊本为底本刊刻新版本,并形成新的版本系统。明本及日、朝的本土版本亦继续流通,形成三国之间的汉籍环流。和刻本、朝鲜本系统更接近元刊本的原貌,且和刻本系统异于明本和朝鲜本系统,三个系统的文本呈现出复杂的关系。《名公妙选陆放翁诗集》作为早期陆诗传播的最主要媒介,对中、日、朝的陆诗阅读与接受有重要作用。

关键词： 蒙古文诗歌   新时代   和谐共生意识   花之彩虹  

摘要： 纵观蒙古文诗歌的发展足迹,在一定意义上可以认为串联它们的关键词。原因在于,自然与点故乡、生活、人的和谐共生是整个蒙古文诗歌的重要议题,亦是基为,“自然”一词足以成本议题之一。这一点在作为蒙古文诗歌起点的献祭词、召唤词、祭祀词、祝赞词等古老的口头诗歌中均有体现。此外,萨满诗歌、英雄史诗、训谕诗,及至近现代诗歌和当代诗歌也充分显示了该特点展现出传统性、传承性、延续性、持续性以及反复性等特征。本文以以往蒙古文诗歌中的自然与故乡、生活、人的和谐共生意识为基础,以女诗人巴图其其格的诗集《花之彩虹》中的诗歌为例,探究新时代(当下)蒙古文诗歌所表现出的自然与故乡、生活、人的和谐共生意识。

关键词： 黄芳   观看”诗学   视觉技术   摄影   日常生活   启示录  

摘要： 当代诗人黄芳诗歌中的日常生活启示录,源于高度技术化的“观看”诗学。黄芳运用景深控制与焦点转移、极端特写、静默长镜头、蒙太奇等各类摄影视觉技术来组织并重构日常画面。这些视觉技术将日常生活从功能性语境中剥离,使其在静观者“框取”的目光中显现出超越性、启示性的“神谕”哲思。日常生活启示录是诗歌视觉语言运作时所产生的诗学效应,并非预先存在于“观看者”的主观情感中,也非客观地内在于“被观看”的景物里,而是在静观者的目光与日常风景建立起观看“关系”时所迸发出的火花。正是这套将“观看”与哲思融为一体的视觉语法,构成了黄芳对当代诗歌卓越的贡献。

关键词： 诗歌   山上的风   A.A.米尔恩  

摘要： 《山上的风》是A.A.米尔恩创作的一首著名诗歌。这首诗从一个孩子的视角展开,描绘了孩子在山上放风筝时对风的好奇与思考。孩子想知道风从哪里来、到哪里去。孩子虽然无法追上随风飞舞的风筝,但想到可以通过风筝的去向来追寻风的踪迹。

关键词： 度   商叶芝   诗歌   艺格符换   多元文化  

摘要： 叶芝是爱尔兰著名诗人和剧作家,视觉元素的运用是叶芝诗歌的一大特色。结合叶芝诗歌中不同文化的跨艺术转换,分析了叶芝笔下的“艺格符换”现象及其特点,通过对这些特点的剖析,探讨了叶芝诗歌如何在多元文化碰撞中构建独特的艺术世界,展现其诗歌超越文化界限的永恒魅力与价值。

关键词： 初中语文   教学实践   诗歌阅读  

摘要： 本文以九年级第一学期现代诗歌探究单元的教学实践为例,深入系统分析任务群设计、学生参与、教师引导及教学评价等环节的具体实施策略与效果。该单元以“品经典诗歌,感家国情怀”为主题,采用任务驱动、情境创设、合作探究等方式,引导学生从诗歌的阅读、朗诵到创作逐步深入,最终实现语文核心素养的提升。本文通过对本案例的详细剖析,为现代诗歌教学提供可借鉴的实践路径,并探讨其改进空间。

关键词： AI技术   童诗教学   高年级   豆包AI   剪映  

摘要： 文章以统编版语文教材小学高年级诗歌单元为载体,聚焦豆包AI与剪映工具,探索人工智能技术与童诗教学深度融合的实践路径。通过“意象可视化解析”“跨媒介情感共鸣”“人机协同创作”的教学策略,让学生在AI辅助下具象化感知诗歌意象,借助智能工具实现“诗中有画、诗中有乐”的深度学习,为数字时代的诗教创新提供可复制的课堂样本。

关键词： 郭沫若   诗歌   青年教师   立在地球边上放号  

摘要： 一日听课,一位青年教师将郭沫若诗歌《立在地球边上放号》读成“立在地球边上放hào”。课后我俩进行了一番探讨,我认为要读成“立在地球边上放号háo”,这里是动词“号(háo)叫”的“号(háo)”,意为“拖长声音大声叫唤”.