关键词： 高力布   诗歌评论   特点  

摘要： 本文主要分析了高力布40年来在兴安盟蒙古族诗歌评论中的重要贡献。文中阐述了其诗歌评论的起步以及对不同时期兴安盟蒙古族诗歌作品的系统研究鉴赏评价历程,分析指出其诗歌评论的特点与成就,概括了高力布对兴安盟新时代诗歌发展起到的推动作用。

关键词： 游牧地   东三省   蒙古王公   封禁   农耕区   柳条边  

摘要： 柳条边,是清代初期清政府为了封禁东三省“龙兴之地”、保护皇家围场和人参东珠等自然资源而建立的一条“人”字形边界,分为辽河流域的“老边”和吉林部分的“新边”,分别建于顺治与康熙年间。老边边内为农耕区,老边东段和新边的东侧为原满族发祥地,老边西段和新边的西侧为蒙古王公的游牧地,与科尔沁左翼前旗和郭尔罗斯前旗接壤^((1))。柳条边的作用是清人对蒙古采取的“结盟与限制并用的政策”^((2)),时至今日,辽吉两省的分界线,便是以柳条边老边东段为基础,公主岭、伊通、兴城、锦西等地的分界线都与柳条边有关^((3))。

关键词： 郑小琼诗歌   打工诗歌   痛感体验   新世纪初期诗歌  

摘要： 不同于1980年代打工文学表达的工人在改革开放后的欣喜和1990年代打工人在城市寻梦失败后的挣扎和失落,以郑小琼为代表的新世纪打工诗人,疼痛既是他们写诗的动力来源,又是诗歌的情感核心。流水线上的断指之痛让打工诗人从愚钝麻木的异化中清醒,唤起了主体意识;借对月经现象的书写让女工在同一叙事话语下显露出性别意识;描述农民工无法安居之痛展现了一个时代群体的心灵创伤。新世纪打工诗歌扎根于诗人在场的痛感经验之中,书写的痛感体验层层深入,由个人躯体疼痛难升华到群体心灵的疼痛。

关键词： 学为中心   项目化学习任务链   思维进阶   爱情观培育  

摘要： 以《静女》《涉江采芙蓉》《鹊桥仙》三首古诗的连读教学为例,探索古诗为鉴,情思共育的三维建构策略。通过“学为中心”的项目化学习任务链推进高中古诗教学的思维进阶,构建以学生为核心的真实情境,设计解码、解构、重构的项目化任务链,融合文本、文化、跨界思维,旨在引导学生形成正确爱情观,提升诗歌鉴赏力与文学素养。

关键词： 小学语文   诗歌教学   诗情画意   教学方法   情境   朗读  

摘要： 小学语文课堂是培育学生审美和鉴赏能力的沃土,而充满诗情画意的语文课堂对提升学生的文学与美学素养极为有益。鉴于此,文章深入探究如何在小学语文诗歌教学中构筑充满诗情画意的课堂,提出了构建情境、探析诗句、注重朗读、结合绘画的诗情画意课堂打造策略,以期让诗情画意浸润学生的心灵,让学生在潜移默化中提升审美能力和艺术素养。

关键词： 华质英文   诗歌自译   戈鲲化   最早  

摘要： 戈鲲化的《华质英文》自2000年面世以来,引起一些研究者的关注,他们从中美文化交流和汉语国际教育的视角进行研究和阐发,将之定性为中国人编写的最早的汉语国际教育教材,这当然是颇有见地的。但研究者也忽略了一个重要的事实:这部作品里的诗词全都是戈鲲化自己的创作,再由他自己翻译成英文,内容和形式都很特别,完全不同于普通教材。这一特征表明《华质英文》是一部不折不扣的诗歌自译集,而且是中国翻译史上最早的诗歌自译集,其意义不容忽视。本文详细考证该书的创作和翻译过程,描述其具体内容和影响,证明中国的诗歌自译早在19世纪后半叶就颇具规模,已经聚篇成集,这在翻译史上有着独特的价值和意义,值得进一步研究。

关键词： 跨学科教学   初中语文   古诗词教学   杜甫  

摘要： 当下诸多初中学生在古诗词的学习过程中存在低阶记忆、被动听取等问题。以杜甫“忧生之嗟,心系家国”作为古诗词跨学科教学主题,创设具体情境与递进式任务,引导学生绘制“文学图谱”,重构形象的“文本场域”来完善知识体系;通过研学探索,打造本土化的“耕读场域”,真正从文本走向实践;以多种方式评价可视化成果,形成个性化的“文学空间”,进而提升学生的审美鉴赏能力与创造力。

关键词： 京杭大运河   诗歌   文学土壤   文学之河  

摘要： 大运河既是水路交通的大动脉,更是诗歌之河、文学之河。我家乡景县,1913年前称“景州”。景州地处平原,缺乏山水形胜,人民质朴、笃实,以儒乡为荣,相对于青山秀水间造就的才子骚人,浪漫气质和文学才华似乎并非此间人的擅场。唯其如此,南北贯穿景州东部的京杭大运河便显得尤其宝贵。这条人工开凿的大河润泽了景州的大地和人的精神,为平原增添了灵气。元、明、清三代,尤其是明、清,景州作为众多朝廷重臣、文人墨客的经行之地,运河沿线的地名和景观风物屡屡被写入诗篇,本地的文学土壤亦赖以滋养,从而让董仲舒和高适的故乡在近世的文学地理版图上继续闪耀着斑斓的星辉。

关键词： 苏轼   诗歌   对比   矛盾   形象  

摘要： 苏诗对比手法在形式上主要呈现为外物对比、今昔对比、我他对比三种样态。外物对比依靠对比形成的矛盾性表达,表现出普遍性“理”的同时,使作品形成“自相矛盾”的“不和谐”可笑性之“趣”。今昔对比依靠“物是人非”的悲剧情感引起读者共鸣的同时,以结尾的未来视角表达时间的相对性以消解悲剧意识。在与他人的对比中,诗人或直接塑造自我形象,或表现自我追求,或体现自我意识。