摘要： 在语文教学过程中，朗读教学历史悠久，早在春秋战国时期便已出现。现代社会，教学方法丰富多样，朗读教学仍能焕发生机，具有强大的生命力。朗读是语文教学过程中必不可少的环节。新课改《义务教育语文课程标准（2022年版）》对朗读教学提出了新的要求：“提倡熟读成诵，不要死记硬背。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”[1]

关键词： 约翰·多恩   爱情诗歌   意象  

摘要： 约翰·多恩的爱情诗歌意象独特，融合了矛盾统一、新颖奇思、深邃哲理及交融重叠的特点。其诗歌通过宗教意象、自然景象与奇思妙喻，深刻展现爱情的复杂性与美好。多恩运用精湛技巧，将爱情描绘为既神圣又世俗、既永恒又瞬息万变的存在。这些意象不仅增强了诗歌的艺术感染力，更揭示了爱情、人生与宗教的深刻联系，为读者提供了丰富的审美体验和深刻的哲理思考。

关键词： 闻一多   诗歌   创作观  

摘要： 闻一多对诗歌的理论探索和创作实 践，在中国新诗发展史上独树一帜。他坚持以化丑为美和新格律化的原则进行诗歌创作，具有独特的价值和意义，规范了新诗的形式，使新诗朝着精炼的方向发展，巩固了现代新诗的地位。

摘要： 徐祯卿，字昌谷，出生于吴县（今苏州），是明代“前七子”之一，被誉为“吴中诗冠”，与文徵明、唐寅、祝枝山并称吴中四子。徐氏的诗歌，一方面体现了前七子所倡导的“真情”“真人”之宗旨，一方面又与其他六子展现出了不同的风貌，独具一家特色。总体说来，其不同之处在于徐诗独有的“绮思”。论者认为，徐祯卿作品中的绮思主要体现在以下几个方面：第一，意象的柔美；第二，写景、寄情的视角独特；第三，造语的精细。无论是哪一点，背后都可窥见吴地文化对徐祯卿诗歌的影响。因此，本文将从徐祯卿诗与其他六子的不同入手，以绮思为基点，分析吴文化对徐祯卿诗独特气质的形成所起到的重要作用，论述地域对诗人创作的深刻影响。

关键词： 楚辞   唐诗   文学影响   意象传承   抒情手法  

摘要： 楚辞作为中国古典文学的重要源头，对唐代诗歌的发展产生了深远影响。通过对《离骚》《九歌》等楚辞经典作品与唐代诗人作品的对比分析，本文探讨了楚辞在意象塑造、抒情手法、语言风格等方面对唐诗的影响。研究发现，楚辞独特的香草美人意象、绚丽的想象力、深沉的爱国情怀等特征，在唐代诗人的创作中得到了继承和发展。从李白浪漫主义精神到杜甫的忧国忧民情怀，从意象的借鉴到表达技巧的传承，楚辞对唐诗的影响体现在多个层面，构成了中国古典诗歌发展的重要文学渊源。

关键词： 苏轼   诗歌创作   陶渊明   《和陶饮酒二十首》  

摘要： 苏轼的诗风在其一生中发生过多次变化。王水照(1989)《论苏轼创作的发展阶段》中将苏轼的创作经历分为元祐、绍圣年间的外放期和绍圣以后的变化、丰收期。元祐七年，苏轼被外放为扬州太守，并开启了他后半生“遍和陶诗”的创作阶段。联系苏轼这一时期的具体生活，本文以苏轼《和陶饮酒二十首》为切入点，观察苏轼从向往陶渊明隐逸诗风到形成独特诗歌创作风格的转变，并对他后续诗歌创作转变的原因进行分析。

关键词： 诗歌体课文   国语教科书   作文教学   修辞技巧   读写结合  

摘要： 本研究旨在探讨112学年度国小高年级国语教科书中诗歌体课文，连结至作文教学中的应用。笔者身为国小高年级导师，观察到国小学生苦於写作、下笔感到困顿的窘境，与课堂能踊跃以口语表达想法的情况大相迳庭，思索如何将读写更紧密贴合的方法。诗歌的历史悠久、渊远流长，乃为文学之起源，千年来乘载着人们的情志与生活并非偶然，以其精炼的文字、鲜明的形象及富节奏的韵律美，提供写作之方法。然则国小学生接触最频繁、取得最容易之文本即为国语文教科书，因此，笔者深入剖析康轩、翰林、南一三版本教材中诗歌体之课文，分析其诗歌内容、特性及写作手法，抽绎出得以读写结合的作文教学策略，引导学生领略并应用其中的写作技巧，逐步建立写作之信心。112学年度乃《十二年国民基本教育课程纲要总纲》施行以来，首年实行至国小高年级的年份，其国语教科书之内容，具有指标性的意义。为避免落入「为写作而写作」的窠臼，笔者利用「国语文乃各学科学习基础」的特性，依照诗歌的内容与属性，设计跨领域、融入《十二年国民基本教育课程纲要总纲》中所提及的十九项议题，不但能使读写结合，更让学生的写作过程趣味横生，领悟到写作是反映生命经验、贴近生活的事。笔者采用文献分析、内容分析及实践操作法，剖析诗歌体课文的篇章结构、写作技巧及修辞应用，并透过课程设计将诗歌的形象性、音乐性及艺术性融入。研究发现，诗歌体课文具备独特的修辞及节奏美，能有效提升学生的文字运用能力与创作兴趣。本研究依照康轩、翰林及南一三版本各提出一套作文教学设计，并附上与之配合的写作引导单，提供教师在国语文教学中的实务参考，详细分析同侪教师的评监意见进行反思，并作为课程未来展望的方向，期望通过多方努力之结晶，达成诗歌教学与作文教学相辅相成之效，替学生的写作与教师之作文教学实践注入活水。

摘要： 《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出在历史教学中要引导学生“从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识”。因此，教师可以组织“中华民族共同体”项目化学习活动，将中国传统文化、历史事件、英雄人物生平事件等整合在一起，并采用学科融合法展开教学。中国自古便有“以诗入史”的传统，故此，教师可以将语文学科和历史教学结合在一起，围绕诗歌解读设计一系列项目探究活动，让学生借助诗歌了解传统文化，解读历史事件，探究历史人物的内心世界，并在此过程中激发自己的文化自信。

关键词： 汉代   爱情诗歌   吃饭   情感表达  

摘要： 自古以来，吃饭都是民生头等大事，大家耳熟能详的成语“民以食为天”就出自西汉的《史记·郦生陆贾列传》。与《史记》同一时期的汉代诗歌创作者将“记得吃饭”作为最长情的告白，写入了一篇篇以爱情为主题的作品中。文章旨在通过对汉代诗歌《行行重行行》《饮马长城窟行》和《诀别书》的关联赏析，来展现汉代古人质朴深沉的情感表达。

关键词： 学为中心   项目化学习任务链   思维进阶   爱情观培育  

摘要： 以《静女》《涉江采芙蓉》《鹊桥仙》三首古诗的连读教学为例，探索古诗为鉴，情思共育的三维建构策略。通过“学为中心”的项目化学习任务链推进高中古诗教学的思维进阶，构建以学生为核心的真实情境，设计解码、解构、重构的项目化任务链，融合文本、文化、跨界思维，旨在引导学生形成正确爱情观，提升诗歌鉴赏力与文学素养。