关键词： 图像叙事   现代性   跨时性   女性主体性   去理想化   社会性  

摘要： 本文试图通过融合图像叙事学与现代性的文学理论,采用定性分析的方法,结合奥维德《变形记》的文本内容,对文艺复兴威尼斯画派代表人物提香的《诗歌》组画3(即《狄安娜和阿克泰翁》和《狄安娜和卡利斯忒》)图像叙事所体现的跨时性和以狄安娜为代表的女性人物形象,结合提香所处时代初现端倪的女性主体性的觉醒,从跨时性、女性的主体性、社会性等角度,对比文本解读及案例分析,探讨《诗歌》组画3图像叙事中狄安娜人物形象背后的社会历史背景,揭示其在图像叙事中所展露的现代性特征及其所富含的社会历史意义,指出被传统所忽视的提香《诗歌》组画3图像叙事中女性人物形象的现代性意义。

关键词： 陆游   唐诗观   天宝   大中  

摘要： 陆游的唐诗史观念在晚年最终确定。在唐诗发展过程有两个重要阶段,其一是以玄宗天宝年间为核心的李杜的时代,其二是以宣宗大中为转折点而开启的晚唐风格,这两个阶段同时具备时间意义和范式意义。在陆游看来,唐诗史呈现为从天宝至高经典向大中后浅薄风格跌落的走势。这种推崇天宝、鄙薄大中以后的唐诗观有相当程度的政教关怀。陆游的唐诗观还来自他对唐诗的广泛阅读:从诗学观念上来看,陆游对晚唐诗评价不高,对天宝、大中之间诗学的变化也没有系统的评述;但从诗歌创作来看,陆游对李、杜、白居易以及晚唐诸家的诗艺都有具体而微的学习,观念的诗学与创作的诗学之间存在着耐人寻味的张力。

关键词： 审美标准   四库馆臣   钱谦益   体格性分   明诗  

摘要： 位于中国古典诗歌发展低谷的明诗,一向在文学史中处于“低音”的状态。当代对明诗的文学史认知,从钱谦益与四库馆臣的明诗史观变化而来;而对明诗的文本批评,则遵从唐诗的审美标准与“新文学”的性灵诗学话语。由此造成的“批评的固化”,已成为制约明诗研究向前发展的一道枷锁。我们理当以古典诗歌的通代视域,发现明诗有别于唐诗、宋诗的“独特性”及其“体格性分”;通过对明诗别集的深度整理与文本细读,提高对明人诗歌创作的“实景分辨率”;既借鉴海外汉学中的古典诗歌研究法,又回顾与打捞早期明诗批评文献与研究成果中的未尽新意。在此基础上,解放古典诗歌之功能,探究中国诗歌之近世传统,以提升明诗研究的密实度与活跃度。

关键词： 吹台   梁王   集会   士不遇  

摘要： 古吹台历史悠久,建造时间可追溯至战国,因初始建造功用为歌吹场所,故历名“吹台”,繁姓族居于侧,俗称“繁台”。吹台坐落于开封,位于北方中原政治经济文化中心区域,自唐进入文人的视野,宋及以后受到广泛关注,多见于历代诗文。在文学接受的过程中,西汉梁苑游宴及梁孝王与邹阳、枚乘等才子君臣遇合的文化典事,促进吹台集会活动与诗歌创作,并由此产生才情与仕途之喻,反映出文人在士人身份下的时命之思与历史感怀。

关键词： 陶谢诗歌   扬州诗派   桐城派   梅植之   方东树  

摘要： 宋世以来,在理学观念支配下,“崇陶抑谢”成为普遍诗学认同。然而嘉道年间扬州与桐城却出现了有关陶谢诗歌的迥异认知。以黄承吉和梅植之为代表,宗尚汉魏六朝声情气骨的扬州诗派在雅集唱和中形成了推举谢诗的群体认同;以方东树为主要代表,主张“唐宋融合”的桐城派则持“右陶左谢”观念。对陶诗而言,桐城派诗教观的主导稳固了“右陶左谢”的人格认同,却遮蔽了陶诗的丰富内涵。对谢诗而言,梅植之有意将谢诗在后世的接受截断于初盛唐,以维护其宗尚汉魏、上追风雅、下逮盛唐的诗学主张;方东树则将谢诗构拟到宋调诗发展路径中,以反对“专宗盛唐”的诗学倾向,促进“唐宋融合”。

关键词： 阅读思维建模   高中语文   诗歌教学   高阶思维   新旧关联   类文比较  

摘要： 传统诗歌教学陷入“重识记轻体悟、重套路轻思维”的困境。对此,以“南渡词人”北伐征战诗为例,高中语文教师深入探究基于阅读思维建模的教学路径。构建阅读思维模型,旨在培养学生高阶思维,强化新旧知识关联,促进类文比较分析,实现知识结构化,提升迁移能力。该教学模式有效提升学生学习诗歌的自我效能感,显著提升诗歌鉴赏与语文核心素养,为诗歌教学改革提供了可借鉴的实践范例与理论支撑。

关键词： 跨文化比较   中外诗歌意象   范式差异   审美融合  

摘要： 以高中教材中的五首外国诗歌为研究对象,通过跨文化比较与文本细读,探讨中外诗歌意象系统的范式差异和审美融合。研究分为两个维度:其一,从陌生化的美感、宗教化的烙印、地域化的风格、个性化的表达四个层面展开范式差异比较;其二,结合具体诗作,从意象大小、节奏疏密、动静结合、场景虚实意境有无五个角度展开审美融合鉴赏。这对语文教材的跨文化教学具有重要的启示意义。

关键词： 诗歌   金铃子   个性特征   艺术家  

摘要： 金铃子作为集诗、书、画于一体的艺术家,在诸多文本中,往往“诗中有画,画中有诗”,但金铃子从本质上讲仍然是一位诗人,“书”与“画”只是她诗歌艺术的一种延伸表达而已。马克思主义哲学认为,任何事物既具有同类事物的同一性,也具有个别事物的差异性,而决定事物本质的往往是一事物区别于它事物的差异性,这种差异性就是该事物所特有的个性特征。

关键词： 小学语文   符号学   现代诗歌   意象   审美力  

摘要： 从符号学角度出发,运用多种方法解构符号、结合资料还原符号、仿写实践内化符号,为深入剖析现代诗歌意象提供了参考策略。以统编版小学语文四年级下册第三单元课文《在天晴了的时候》为例,探究基于符号学的现代诗歌多重意象解读路径,揭示现代诗歌意象的丰富性和复杂性,以培育学生的审美能力。

关键词： 大单元教学   初中语文   古代诗歌  

摘要： 大单元教学是以情境创设整合学习资源,以学习任务驱动实践活动开展的一种教学模式,有助于改善传统教学模式的弊端,激发学生的学习兴趣,提升学生学习的深度和广度。在初中古代诗歌教学中,为了更好地培养学生的语文学科素养,教师需要将大单元理念贯穿教学的整个过程,以便能够真正提升课堂教学效果,助力学生全面发展。本文从大单元教学的内涵与特征入手,分析其在初中古代诗歌教学中的应用价值,并提出大单元教学背景下初中古代诗歌教学的实践策略,旨在为提升初中古代诗歌教学质量提供有益参考。