关键词： 诗歌   本土经验   直接经验   间接经验  

摘要： 本文在开篇之际,简要地概述了诗歌创作与生命经验之间不可分割且内在紧密相连的关系。继而,融合了本土经验、直接经验以及间接经验这三种经验维度,进行了阐述。随后,为了更具体地展开这些理论探讨,本文将之细化了感悟、质疑、思辨这三个循序渐进、层层递进的阶段。在这一框架下,论文依托自身的诗歌写作经历,探讨了诗歌创作与生命经验之间的深层关系。

关键词： 苏州   中央大街   诗歌   现代性   国际化情调   哈尔滨  

摘要： 1.哈尔滨之夏2023年7月7日,我回到阔别已久的哈尔滨。自从来到苏州后,我不断思考哈尔滨对我写作的意义。这种思考不是简单的南北对应,而是我诗歌的现代性是源于哪里的?我必须承认,这种现代性不是阅读带给我的,而是我身处其中的哈尔滨这座城市带给我的。中央大街的建筑和充满开放性的国际化情调让我觉得现代性是一种本土的和原生的基因。

关键词： 阿赫玛托娃   诗歌   统计分析   洛特曼文化符号学   文化聚合体   人名符号  

摘要： 俄罗斯阿克梅派诗人阿赫玛托娃的诗歌表现出“对世界文化的眷念”。本文依据洛特曼文化符号学理论,以人名符号为例,从俄罗斯国家语料库提取相关词汇数据,并以此为线索,揭示其诗歌“文化聚合体”的特征:一是阿赫玛托娃借助于人名符号,尤其是与文学相关的人物,构筑起横跨各大洲、纵越各时代的“文化聚合体”;二是诗作中的文学碎片,经过世界经典文学形象的象征、历时共时层面的文学对话等重新编码方式,组成了兼具俄罗斯性与世界性、现实和过去的“聚合体”文学核心;三是诗人的生平传记、复杂的社会文化环境以及诗人本人与流派的创作观等作者语境成为解码“文化聚合体”的关键,而读者端的接受语境则不断为其新意注入源头活水。

关键词： 高考语文   古代诗歌阅读   学习能力   试题评析  

摘要： 学习能力的养成理论为试题研究和教学指明重要方向。文章首先对学习能力养成理论进行了概述,以2024年全国Ⅰ卷为例,从学习能力养成的视角对试题进行评析,并得出三点关于古代诗歌阅读试题的教学建议。

关键词： 宋诗   拾得   禅学   触目是道   即事而真  

摘要： 作为诗歌创作素材的“诗材”“诗料”等术语在宋代开始集中出现,以至于出现了“拾得”诗句这一诗学观念。此种观念出现的背后,与南宗禅所宣扬的、佛性无所不在的“触目是道”“即事而真”等直觉思维方式有密切关联。禅学直觉思维对“拾得”诗学观念的形成及创作实践存在以下几种影响:一是扩大了“诗歌素材”的取用范围,丰富了取用方式;二是在创作过程中强化了“悟”的作用;三是提高了诗人驱遣“万象”以及自由驾驭诗材的自信与气度,触目即可“拾得”诗句。

关键词： 展望   族群   未来诗歌   未来性   写作   行动   构想   评价系统  

摘要： 一份个人对诗歌写作的思考与展望,疑问多于解答。我们是古代诗人的未来吗?我们是五四时期新诗人的未来吗?可能是,也可能不是,不是的成分可能还大些。另外,我走向的未来不一定是我的,我走向他人的未来,有许多未知的领域。这是另一种可能性,非我最初愿望的那样,但也不至于让我失望。因为诗的未来不属于个人,而归于族群。每一代诗人或每位诗人都曾经展望诗歌的未来,通俗来说,你能够写下去你就有可能性,即未来性,写即行动的展开。当然,从评价系统上说,很多写作是没有未来的,只是过去时的延续,甚至是自我重复和退行行为。

关键词： 交际情境   复习策略   阅读考查   高考   普通高中语文课程标准   古代诗歌  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,学生在表达和交流过程中,应“能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”。同时,在“学业水平考试与高考命题建议”中也强调:“考试、测评题目应以具体的情境为载体。”因此,高考古代诗歌阅读考查通常会从交际情境出发来设计题目及考查点,而那些自带交际情境的古代诗歌特别受命题者的青。因此,借助诗歌的交际属性来鉴赏古代诗歌变得尤为重要。

关键词： 王阳明   林俊   孙燧   草萍驿   诗歌  

摘要： 草萍驿是明清时期位于浙江常山县、江西玉山县“常玉古道”上的一个官方驿站,林俊先是在草萍驿壁间题诗一首,接着一生数次路经草萍驿的王阳明留下题为《草萍驿次林见素韵奉寄》《书草萍驿二首次壁间韵》的诗歌,草萍驿进而成为孙燧等时人及后人次韵唱和的对象。诗以言志,以诗存史,梳理并解读明代中后期以及清代以来的儒家士大夫路经“常玉古道”并在草萍驿壁间留下的诗歌,我们就能“读”出时代的变迁与社会的变革。孙燧的忠烈之举、王阳明的豪杰精神,不断激励着后来者努力前行,这就是传统儒家知识分子的人格魅力与典范效应。