关键词： 宋代   诗歌   鸿雁   意象  

摘要： 鸿雁是习见鸟类,人们对它守时、有序、忠贞的特点十分重视,早在先秦时期就已进入文学视野,作为中国古典文学中的经典意象。宋代文人书写了丰富多彩的鸿雁意象,宋诗中题咏鸿雁的诗歌约260余首,写到鸿雁意象的诗歌接近11000余首。 宋前诗歌鸿雁意象流变分为两个阶段。先秦两汉魏晋南北朝时期为第一个阶段,此时,鸿雁意象书写逐渐由“托物比兴”发展为“以象比德”。唐朝时期为第二个阶段,以安史之乱为分界点,初盛唐时社会安定,鸿雁意象书写因人而异,宫廷诗书写较为华美,普通士人多惆怅之情;中晚唐时期风雨摇摆,多低沉之作,杜诗鸿雁意象推己及人、仁爱之至,往往借雁写黎民之苦。宋前诗歌鸿雁意象已形成特定情感意蕴及表达方式,其发展对宋诗影响深远。 鸿雁作为一类物象,宋诗对它进行了多维的描绘。因角色属性不同,从警卫之雁奴、离群之孤雁、横空之雁阵分别描述,由个体至群体一一刻画。由形象区分,书写了具有时序感的新雁、呈现衰弱之态的病雁和饥鸿,开拓了鸿雁的特别类型。就物态特征而言,通过对飞行姿态、啼鸣声音、羽翼翅翎等细节之处的观察,将鸿雁的物象特征详尽描写。可见,宋诗鸿雁意象的呈现多维、书写细密。 鸿雁作为经典意象,承载着普遍情感。宋诗中,乡思情爱的感触借由鸿雁抒发,如对故里家园的思念、羁旅流寓的劳苦、契友伴侣的怀想等,覆盖了宋人生活的点滴。由于宋代文人所处特殊的时代环境,宋诗从忧国忧民的角度,创作了对旧国黍离的眷念、山河破碎的悲恸与坚守民族傲骨的气节。因鸿雁高飞,亦借它抒发壮志凌云,对蓬勃奋进的精神、清风浩然的气质给予称颂,反之则暗讽苟且因循之辈的品性。由此,宋诗鸿雁意象在思想意蕴上囊括丰富,又结合时代特征展开了新的创作。 在艺术手法上则以善用典故和意象组合为主。用典上以默雁先烹辩说择优尺度、稻粱之雁传达生命希翼、上林鸿雁隐喻有识之士最为特别,不仅寓意得当,还是宋人理性思维的展现。意象组合上为飞鸿负雪、雁宿芦洲、社燕秋鸿三组,是鸿雁处于环境中的呈现,与植物、动物的和谐搭配模式。鸿雁寄托了宋人丰富的情思蕴藏,也将宋人的心灵世界体现,可见,宋人对鸿雁意象的观照十分全面。 从鸿雁意象书写的承袭上看,宋代文人的书写基于鸿雁母题意象的传统情感,在前人创作的经验上发展、延伸,同样的,宋人的崇古思想潮流有着巨大作用,他们从杜甫等人的鸿雁诗创作上汲取营养,结合宋代时代特征创作出具有宋人品质的作品。从新变上看,宋诗借鸿雁表达深笃的爱国情怀,特别是以闻雁、雁奴为题的作品中,体现了赤诚的精神品格,宋人对鸿雁意象的关注维度十分广泛、周密,并将隐逸之思寄寓其中。值得注意的是,苏轼对鸿雁意象的书写创造了著名的“雪泥”之喻,不仅譬喻巧妙,更蕴含着洒脱达观的人生哲理。纵观宋诗中的鸿雁意象,它凝聚了宋朝的时代风貌与宋人的精神旨向,是宋代文人独到审美取向、诗意追求的体现。

关键词： 唐诗   王维   杜甫   宋诗  

摘要： 穷巷与陋巷是六朝以后中国古典诗歌中常见的词藻。穷巷一词在陶渊明的诗歌中首次以用典的姿态出现,陶渊明的书写在穷巷与车辙之间构建了紧密的关联。这些特点也被唐代诗人所继承。在王维、钱起、白居易等诗人的笔下,穷巷与陶渊明的诗歌均有直接的关联,这一词藻也新增了源于陶渊明诗歌的典源与意义指向。杜甫的相关写作在穷巷这一词藻流变的过程中具有重要的意义,其面向个体生命经验的写作方式为穷巷一词注入了全新的诗意内涵。与穷巷相似的陋巷一词在唐诗中具有浓厚的隐逸意味,宋诗中的陋巷则与颜回甘贫乐道的精神境界紧密相关。另外,穷巷和陋巷这两个词藻在唐宋诗中也实现了典源的交织和意义的融通。

关键词： 全息理论   高职语文   诗歌阅读   教学启示  

摘要： 随着“全息理论”在教育领域的应用越来越广泛，高职语文诗歌阅读教学逐渐受到重视。基于“全息理论”的特征，探讨高职语文诗歌阅读教学的启示。首先，“全息理论”的整体性特征要求教师采用多样化的教学方式和手段，激发学生多层次、多维度的感知和理解能力。其次，“全息理论”的动态性特征要求教师注重培养学生对诗歌的综合分析能力。最后，“全息理论”的互动性特征要求教师与学生之间形成良好的互动与沟通，开展合作性学习，提高学生对诗歌阅读的积极性和主动性。因此，在高职语文诗歌阅读教学中应充分运用“全息理论”提升教学效果，提升学生对诗歌的理解与欣赏能力。

关键词： 简朴深义   字词内在潜力   形象化   具体化  

摘要： 艾米莉·狄金森可谓美国诗苑中的一朵奇葩,其风格完全独树一帜,离经叛道,标新立异。可以说她完全为自己而写诗,苏世独立,自甘寂寞,不为人知。死后4年,1700余首诗作才陆续面世,渐为人知。她写诗完全是“孤芳自赏”,抒发内心情愫,与世间名利无关。尽管如此,本文力图探讨其诗的一个鲜明的特质,即寓深义于简朴,淡泊之下藏隽永,不露声色而暗通款曲,别造意境,击人心扉。诗人诉诸两大技法,即最大限度地发掘字词的内在潜力;再者,极力赋予概念以形象,使之具体化,细节毕现,创造独特的意境,唯此唯一,刻骨铭心。两手技法互动,烘托出简朴中的深义,其诗似是妙手偶得,实则苦心孤诣之作,耐人寻味。

摘要： 单元教学提倡教师课程设计中以教材内容的逻辑关系为基础，将相近主题的篇章集中讲解，逐步培养学生的语文核心素养。诗歌教学的核心在于通过语言的美感、情感的深度以及意境的营造，使学生感受文字背后的思想与艺术之光。借助单元教学视角，可为学生打造“语言—文化—审美”的整体性体验，将语言学习推向“诗情共融”的高度。教师需整合单元知识内容，重构整体教学设计，利用诵读、吟诵、语言赏析和互动讨论等多种形式，带领学生感知诗情画意的美感。下面以部编版六年级上册第一单元为例，具体论述单元视角下小学语文诗歌教学的策略。

关键词： 任务驱动教学法   活动·探究”单元   现代诗歌教学  

摘要： 语文教材的编订体现了教育目标、教育内容和教学基本要求,它的修订是国家意志和课程标准变化的积极反映,在立德树人中发挥着重要作用。统编版教材的推行更加突出育人导向,教材编排既引经据典又贴近学生真实生活,其创新点之一是“活动·探究”单元的编创。该单元以任务为导向、活动为主体、探究为方法,将语文的语言和思维融为一体,所学知识和社会情境结合起来,在解决真实问题的过程中进行创造性学习。而诗歌不仅是民族文化的重要载体,还是个体价值发展的重要表达,统编版初中语文教材于九年级上册一单元专设“活动·探究”诗歌单元,下设“学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作”三个任务,学生从先辈的语言中汲取精神的硕果,再经过自我言语思维的精进开出自己的花,完成文化输入到自我输出。“活动·探究”单元的组元方式与任务驱动教学法有很强的适切性,从而使本单元教学呈现出更鲜活的生命力。任务驱动教学法基于建构主义理论,学生能够在教师创设的情境中通过个人或小组合作解决活动中的各项任务,在实践中完成语文知识的学习和个人综合素养的提升。 本文以统编版初中语文教材九年级上册“活动·探究”诗歌单元为研究对象,运用文献分析法、问卷调查法、案例研究法等研究方法,分为六个部分进行深入研究。首先从课程标准的理念、学习任务群的要求和任务驱动教学法的要求对本单元进行整体解读;第二,从新课改导向和育人要求方面分析任务驱动教学法应用于“活动·探究”诗歌单元可行性;第三,制作科学有效的调查问卷,从教师和学生两个层面对本单元教学现状进行问卷调查发现教师存在追求课堂效率,忽视知识建构、教学方式单一,教学模式僵化、教学过程残缺,评价体系匮乏等问题;第四,搜集专家学者和一线教师“活动·探究”诗歌单元教学设计案例研究,发现其共同点是“以学生为主体,设计合理任务;小组合作探究,进行效果评价”;第五,汲取专家型教师的长处,结合新课改的理念和学生的学情,进行“活动·探究”诗歌单元实践研究,在已有研究成果基础上提出自己的意见和建议作为参考;第六,根据案例研究和实践研究归纳总结并提出教学策略。