关键词： 白居易   季节书写   菅原道真   受容  

摘要： 白居易是唐代诗人的杰出代表,其诗歌中的季节书写以丰富的表现内容、典型的意象、多样的情感和细腻的表达著称。这些特点不仅揭示了白居易在不同人生阶段和背景下的审美倾向与哲学思考,也为分析其诗歌对日本平安时代汉诗季节美学的深远影响提供了关键视角。菅原道真作为“文笔似白乐天”的日本平安时代著名汉诗人,其创作深受白居易诗歌季节书写风格的影响,尤其是《菅家文草》和《菅家后集》中有关季节书写的汉诗,反映了白诗的接受和传播,对研究白诗的全貌具有重要学术价值。 论文的正文部分共分为四章。 第一章为白居易诗歌季节书写概述,分为两小节:首先明确季节书写的内涵,即情感与季节的紧密联系,并梳理唐以前诗歌季节书写的流变;其次考察白诗季节书写的主要表现,包括直接点明季节、描写自然物象、记录人类活动以及借用前代典故。此外,与夏冬相比白居易偏爱春秋书写,且随诗人地理位置变动具有明显的南北差异。 第二章探讨白居易季节书写中的情感表达,包括两小节:第一节从诗人四季的生活实践与情感态度入手,发现白诗春季书写表现为喜春伤春和独特送春体验,夏季书写为苦热、避暑活动和忧心民生情绪抒发,秋季书写主要是喜秋悲秋和思乡怀友,冬季书写则集中在对寒冷天气的感慨。第二节分析白诗中季节物候的景情关系与抒情方法,主要有感物起兴、造景抒情、同情异景和以乐景写哀情等。 第三章通过园中池、落花、酒与茶等意象,探讨白居易季节诗中意象的象征意义。园中池是诗人感知温度变化的场所,承载着诗人闲适的心境和对“中隐”状态的追求。落花意象则因为与季节流逝更替密切相关而寄寓了诗人对时间流逝的深重慨叹。酒、茶意象与诗人的日常季节活动相关联,表现出浓重的生活氛围,展现了白居易的雅趣。 第四章以菅原道真为例,分析白居易诗歌在平安时代日本的影响。第一节分析文化交流背景下日本对白居易诗歌的接受,以展现日本文学对白诗接受的多方面、深层次。第二、三节则结合菅原道真的人生经历和创作背景,详细讨论菅原道真如何吸收和接受白诗季节书写在内容如主题、意象、诗题诗句以及形式如七言诗、组诗方面的特色,揭示白居易诗歌跨文化的影响力。

关键词： 核心素养   中职语文   诗歌鉴赏   教学探究  

摘要： 核心素养是在继承中华优秀传统文化基础上形成的，为学生终身学习和发展奠定基础的重要理念和关键能力。在中职语文教学中，诗歌鉴赏作为中职语文课程教学中的重要组成部分，不仅能够提升学生对于文学作品的鉴赏能力，还能培养学生良好的文学审美情趣。本文以《致橡树》为例，分析在核心素养指导下有效开展中职语文诗歌鉴赏教学的方法和策略。

摘要： 王学东的诗集《现代诗歌机器》以现代化大都市成都为地理空间,以成都市各区域地标性建筑为坐标点,刻画出现代市民对于工业时代都市景象的复杂感受,反映出渺小个体生存在庞大城市中的疏离、陌生与压抑,甚至想要慌张逃离的情绪和繁复心理。工业时代的城市经验,在传统价值的影响下异化为“现代”空壳之中的“恶”与“丑”,导致人与城的分割与断裂。这些书写表现出《现代诗歌机器》独特的城市体验与思考。

关键词： 于坚   事件   叙述   时间   空间   意味  

摘要： 事件是世界的基本要素，是具体的、流动的实在。于坚是“第三代诗歌”的代表人物，“事件”在其诗学思想中占据重要地位。于坚以事件作为诗歌构成的基本元素，力求在诗中展示时间和空间的绵延，并以事件的发展历程探寻某些存在。本文以“事件”的视角切入，试图通过解读诗歌文本中时间的流动与空间的转换，探讨于坚诗歌所反映出的现在性和过程哲思。

关键词： 诗歌   音乐   歌词   吴青峰  

摘要： 诗歌与音乐有着深厚的渊源，从《诗经》到清词，无不昭示着两者之间的紧密关系。诗歌进入现当代后，以一种全新的形式发展至今，很少入乐。如今，与音乐相结合的是现代歌词，但现代歌词很少被当作是一种文学。当代词曲创作人吴青峰在苏打绿《秋：故事》专辑中以继承中国古典文学的方式进行创作。吴青峰用他丰富的知识储备以及扎实的文字功底写下一篇篇极具文学性的词作，这让现代歌词登上现当代文学的舞台成为一种可能。

关键词： 先秦诗歌   《载驰》   诸侯关系   女性视角  

摘要： 以《诗经·鄘风·载驰》为例，探讨先秦诗歌中的战乱、诸侯关系与文化交融。通过对《载驰》文本的细读，分析其中蕴含的边塞环境、文化差异等元素，揭示了当时边地战乱频繁、民族矛盾尖锐的社会现实，以及在这种背景下女性的生存困境。同时，强调了《载驰》以女性视角切入，对民族关系和边塞环境进行细致观察的艺术特色，展现了先秦诗歌对社会现实的深刻反映和对民族关系的深入思考。

关键词： 情境化教学   学习情境   高中语文   古代诗歌教学   教学策略  

摘要： 近些年来,对于语文这门学科,各地语文教育工作者在理论研究和实践操作上有了非常大的进步。教育部于2020年认真研究并修订了《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》这份文件,其中语文学习任务在该文件中有清晰阐述,而学习任务中的任务群板块经常提到“情境”一词,次数高达34次。 所谓“情境”就是将“情”蕴含在构成的“情景”之中,它与“情景”相比,不仅包含场景,还包含某些隐含的氛围;“教学情境”则是指为学生营造真实的学习环境,让学生内心情感与学习内容产生共鸣,从而促使学科知识结构转化为学生的认知结构。而运用到语文这门学科上,教育部新课标中在阐释“语文学习任务群”时,就有提到“要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”也就是说“学习情境”是实行语文学习任务群过程中不可或缺的因素之一。 所以本论文主要是将高中古代诗歌教学板块作为研究的重心,希望能通过情境化教学的方式帮助高中古代诗歌教学的发展。同时本论文为了便于大家理解也是从“研究缘起”、“概念阐释”、“研究现状”、“原因分析”、“教学策略”和“实践反思”五个层面对高中语文古代诗歌情境化教学方案进行了详细的阐述及研究。 首先,想要将情境化教学高效合理地运用到高中语文古代诗歌教学中,就一定要了解其概念特点和意义价值,并分析当前高中语文古代诗歌教学现状,这也是本课题需要探究的重要问题。笔者结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对“情境”一词的涉及以及对老师的访谈记录、对学生的问卷调查等实际情况,将高中语文古代诗歌情境化教学课堂存在问题的原因进行了具体深刻的分析。其次从古代诗歌教学课堂的情境主题、情境活动和情境任务等三个方面提出应对的教学策略,教师多角度创设综合性教学情境,学生深度自主参与到真实性学习情境,达成师生情感共鸣、教学相长的良性循环。最后,从高中古代诗歌情境化教学的真实案例“‘月下哲思·审美盛宴’——《春江花月夜》”出发,对该情境课堂进行反思总结,从而对高中语文古代诗歌情境化教学实践提供些许思路。

关键词： 伊沙   先锋   诗歌   口语化   后现代  

摘要： 伊沙是中国当代诗坛上一位重要的先锋诗人。20世纪80年代末以来,登上诗歌舞台的伊沙亮出了属于他的个性名片,将自己诗歌冷嘲讽、热批判、多解构、少温和的一面淋漓尽致地展露了出来,给人留下难以磨灭的印象。伊沙曾多次表明自己的诗学追求是永远“先锋”,他在不同时期的诗歌创作鲜明地体现了这一理念。本文拟从这一视角出发,通过对伊沙的创作道路、诗歌观念、诗学追求以及诗学实践等多方面的考察,来明晰这种永远“先锋”的发生、呈现、发展、变化、意义及限度。 本论文共分为四章。第一章从时代的大背景和伊沙个人所受的诗学资源来考察他诗歌先锋道路的发生,具体是从伊沙登上诗坛前后的时代环境和“影响的焦虑”下他的个体抉择这两方面来论述。第二章聚焦伊沙在“后现代主义”文化思潮影响下的先锋呈现,从诗歌的解构性策略、反讽写作的意图、口语的诗歌语言观以及日常生活书写这四个层面来展开。第三章继续沿着先锋的路径推进,从“事实的诗意”的诗学观、《新世纪诗典》的诗学实践以及伊沙带有探索性的个别诗歌文本这三个方面,来考察伊沙在先锋诗路上的推进、变化与丰富。第四章对伊沙先锋诗歌及其探索做出综合性评价,肯定他做出的贡献以及在文学史上的地位,同时不回避伊沙诗歌创作存在着的问题。这些问题有些是伊沙的个人性问题,有些则是口语诗发展到今天的共性问题。希望借助对这些问题的剖析,能对伊沙的诗歌写作做出一个尽量理性、客观的判断、评价与总结。