摘要： 遁入清影，寻逍遥之境，李白的诗篇犹如一幅幅泼墨山水，自在而飘逸，透露着淡泊明志的生活哲学。他在诗中提笔遨游，以豪迈之情描绘出一种理想的人生状态——既超然于世俗，又沐浴在自然之美中。尤其在《将进酒》中，他高声疾呼“人生得意须尽欢”，用盛宴和酒杯作为挥洒自如的工具，表达了对人生短暂与美好的深刻认识和热烈庆祝。

关键词： 高中语文   审美视角   现当代诗歌   教学对策  

摘要： 诗歌是一种言简意赅的文学体裁，其中现代诗歌更是高中语文教学体系中兼具韵律性以及现代意蕴的教学资源之一。基于学生需求开展现当代诗歌教学活动，能优化学生的审美素养，助力学生的全面发展。综合当代高中学生的学习需要、高中语文教学标准、教育领域发展需要，立足审美素养的角度，以统编版高中语文教材为主要参考资料，分析高中阶段的现当代诗歌教学现状，并提出相关教学对策，为现当代诗歌教学质量的提升、学生审美素养的进步提供可行的策略。

摘要： 一堂优秀的语文课离不开精心设计的板书。然而在信息化浪潮下，传统板书的重要性似有被冲淡之嫌。放眼当下，“双新”已至，此时正是再次彰显“板书”价值的良机。本文以统编版选择性必修下册第一单元第4课《望海潮·东南形胜》和《扬州慢·淮左名都》为例，通过实践教学中的运用，展示板书在构建开放、有序的课堂及推动学生核心素养培养上的作用。一、板书艺术的魅力具体地说，板书除了具有直观性、概括性、时效性等显性价值外，还在服务学生思维培养、尊重学生主体性、解放教师思想等方面具有重要意义。

关键词： 后现代诗歌   语言哲学   跨学科对话  

摘要： 文章首先介绍后现代诗歌的产生背景与特点,随后阐述语言哲学的基本概念与理论,深入分析后现代诗歌的理论与实践,包括解构主义、语言游戏以及反对本质主义等方面。文章从语言哲学的理论视角出发,探讨语言与现实的关系、语言的意义与解释以及语言的游戏性与创造性,通过具体分析,展示后现代诗歌与语言哲学在反对单一意义、语言的模糊性以及创新表达手法等方面的对话。

关键词： 黄崇惺   家世   交游   纪行诗   题画诗  

摘要： 黄崇惺(1845-1882),安徽歙县人。咸丰九年(1859)中举。同治十年(1871)考中进士,选庶吉士。历任福建归化、福清知县,署福建汀州同知。著有《草心楼读画集》《二江草堂诗》《凯歌集》《二江草堂文》《凤山笔记》《滴水岩纪略》等著作。 黄崇惺年少居于徽州,由于太平天国战争的爆发,他为避乱而四处漂泊,创作了大量纪行诗。他在诗作中描写山川景观,书写行旅生活,抒发羁旅之情。后赴福建做官,黄崇惺纵情描写福建的自然风物,其诗具有地域文化特色。除纪行诗外,黄崇惺的题画诗在其诗作中占很大比重。他在题画诗中品评画作,记录画作的递藏流转情况,具有一定的史料价值。目前学界对黄崇惺的关注度较低,尚有很多可进一步探讨的空间。论文重点关注黄崇惺的诗歌创作活动,分析其诗歌作品的内容与艺术特色,以期加深对黄崇惺的认识与理解。论文主要分为四个部分: 绪论部分主要论述研究黄崇惺及其诗歌创作的目的与意义,梳理已有研究成果。 第一章黄崇惺家世、生平、交游及著作考述。黄氏家族是徽州当地的望族,曾业盐于扬州,家中收藏颇多,且多出画家,这影响了黄崇惺的诗歌创作。关于黄崇惺的生卒年未有明确记载,相关资料较少。经考证后,可知其生于清道光二十五年(1845),卒于清光绪八年(1882)。黄崇惺出于地缘关系,多交往徽州同乡,此后因客居湖北,结交楚地好友,后任职福建,与同僚交往密切。他一生著述颇丰,现存《二江草堂诗》《草心楼读画集》等。 第二章黄崇惺纪行诗研究。黄崇惺存世诗歌共二百八十一首,其中纪行诗有五十五首,保存在《二江草堂诗》中。其纪行诗分为山川景观、行旅生活与羁旅之情三部分内容。诗作中对闽地的书写,具有地域文化特色。通过阅读其纪行诗,可窥见当时的地理人文风貌。 第三章黄崇惺题画诗研究。黄崇惺的诗作中,题画诗占很大比重,《草心楼读画集》皆是题画之作。他在诗中品评画作,记录画作本事。他的题画诗注重动静结合、善用通感修辞、多用叠词。 附录为黄崇惺《二江草堂诗》四卷。

关键词： 唐代   长城”诗歌   历史内涵   价值意义   多民族交往交流交融  

摘要： 古代“长城”诗歌是彰显长城文化的文学镜像,也是传承中华文化精神的重要载体,其中唐代“长城”诗歌既描绘出多民族交流交往交融的历史图景,又展现出卓越的艺术感染力。本文在梳理“长城”诗歌创作概况及艺术风貌的基础上,深入揭示其所承载的人文精神与历史意蕴,彰显长城文化在铸牢中华民族共同体意识中的重要作用。第一章通过回顾先唐“长城”诗歌,追溯其深厚的历史渊源和独特的发展脉络。第二章对唐代“长城”诗歌进行定量统计与阐析,探讨其中的“长城”意象,并对唐代各阶段“长城”诗歌的创作倾向进行梳理,揭示唐代“长城”诗歌的多样性和丰富性。第三章在定量统计的基础上挖掘唐代“长城”诗歌多维度的思想内蕴,分析其产生的历史背景和社会环境,展现出唐代“长城”诗歌蔚为大观的创作局面和诗人对国家命运与民族未来的深刻思考。第四章分析唐代“长城”诗歌的艺术呈现,突出其以乐府见长,意象丰富,情景交融,蕴含悲壮美等卓越成就。第五章进一步指出,在当前国家保护长城文化遗产时代精神的引领下,通过挖掘唐代“长城”诗歌的思想内涵与情感意蕴,分析“长城”诗歌与长城乃至中华民族精神塑造的内在联系,不仅对理解“长城”文化具有现实作用,更能够生动展现中华民族精神汇聚的历史图景,对传承长城文化、弘扬长城精神、培育文化自信等方面具有积极的历史意义与当代价值。

关键词： 沈德潜   说诗晬语   诗歌理论  

摘要： 沈德潜是清代的杰出诗歌批评家,他的诗歌理论一直受到学界的关注。而《说诗晬语》是沈德潜诗歌理论的代表之作,它以诗人和诗作为中心,以时代为经,以诗体为纬,论述了特定时代的诗歌发展流变、探讨了重要诗人的创作特色,既涉及诗歌创作的方法,又并包了诗歌作品批评。故,对《说诗晬语》进行研究,是研究者了解、掌握沈德潜诗歌理论的一个重要途径。本文即立足于沈德潜,集中探讨其《说诗晬语》的诗歌理论,全文由绪论、正文与结语组成。具体概述如下: 绪论部分主要介绍选题缘由以及研究方法,梳理沈德潜的诗歌理论以及《说诗晬语》的研究现状,概括介绍了选题的研究意义以及创新所在。 正文则由对《说诗晬语》的所推重的诗教论、格调说以及其价值影响的探讨,共三个方面构成: 于第一部分《说诗晬语》所推崇的“温柔敦厚”的诗教论中,探究了其对创作主体德行的具体要求以及诗歌创作的内容的重点关注; 第二部分重在《说诗晬语》的格调理论探讨,在对“格调”关键词进行溯源的同时,还关注其从基础的批评术语发展至诗歌理论派别的脉络,并着重分析沈德潜由“格调”出发,对诗歌创作的看重:一方面诗歌创作中须注意其体式流变,另一方面则强调运用比兴之法以使诗歌作品极具含蓄委婉韵味; 第三部分侧重探讨《说诗晬语》之诗歌理论的价值与影响问题,指出沈德潜的《说诗晬语》进一步完善了古典诗学的理论建构,同时对当时及之后的诗歌创作实践具有指导性的作用。此外,由时人对沈德潜的《说诗晬语》诗歌理论,既有接受与肯定,也有批评与否定的实际来看,亦可见出《说诗晬语》诗论的价值与影响。 结语部分,是对全文的概括与总结,并在此基础上指出:虽然沈德潜的《说诗晬语》存在不足之处,但我们更应以发展的眼光,全面且客观地关注沈德潜及其《说诗晬语》。

关键词： 形象建构   李贺研究   知识考古   话语重构  

摘要： 美国汉学家薛爱华秉持“知识考古”的一贯做法，对诗人李贺形象进行了细致的话语分析与重构。本文从比较文学形象学的视角，以李贺诗人形象的再现与重构为研究对象，勾勒出薛爱华译介李贺诗歌过程中一方面受“知识考古”实践哲学影响，基于对历史文献的深挖形成的李贺“鬼才”刻板印象；另一方面以“话语重构者”的身份，基于事实和材料的演绎推导、细致注解形成的李贺“巫师”和“语言巨匠”形象。

关键词： 初中语文教学   大单元教学   现代诗歌   教学实践  

摘要： 传统的初中语文教学,以“篇”为单位进行,但随着教材的改革,虽然引入了“单元”的编排方式,但在实际教学中,这种单元概念并未充分发挥其应有的效用。单元内部的各篇目之间以及不同单元之间的关联和整合,往往被忽视,从而影响了教学效果的提升。尤其在现代诗歌教学中,如果仅依赖于传统的教学方法,将难以满足初中生的学习需求。本论文关注目前教学困境,以学生的实际学习情况和现代诗歌文本为着眼点进行研究,以期能为一线语文教师提供启发和帮助。首先,从初中语文现代诗歌的选文入手,在表现形式和内容主题两个方面剖析现代诗歌的文本特点,结合教学目标得出教学的落脚点在于知识的传授、审美的提升和德育的凸显,以此指导现代诗歌的研究与教学;其次,依托所积累的工作经验,在一线教学中就现代诗歌的教学现状展开调查,并就现存问题进行归因,据此对现代诗歌的教学进行深刻了解与把握;然后,基于新课标的指导和语文核心素养的要求,从教学内容、实践活动和评价实施三个方面确定具体的现代诗歌大单元教学策略,以达到优化教学的文本整合、营造良好的教学氛围和提升学生的思维品质、落实语文核心素养的要求等目标;最后,在现代诗歌教学案例的开发和反思上,依托现代诗歌大单元学情定位和概念的整体架构,理清设计思路,使教学环节趋于合理和整体,并对教学案例进行调查反馈,进行有效反思和改进,以提高研究的专业性和科学性。在此思路的指导下,本论文可分为以下几个部分: 第一部分,对大单元教学的概念进行界定,了解发展过程,奠定研究基础,对现代诗歌大单元教学的实际价值进行把握,为实施现代诗歌的大单元教学厚重根基。 第二部分,回归教材文本,就初中语文现代诗歌的选文进行多角度的全面分析,以文本为基础来指导教学的设计和实施,保证研究和实践的专业性;同时,深入一线教学实践,在教学中观察并捕捉学习主体的实时反馈,多角度多层次对教学现状进行归因。 第三部分,从教学内容、教学活动和学习评价等角度来确定具体的现代诗歌大单元教学的应用策略,并紧扣现代诗歌特质和贯彻语文核心素养的要求。 第四部分,完成现代诗歌大单元典型教学案例的开发与设计,进行课堂预设,基于既定的教学策略来完成教学设计的撰写,并实时进行课后的调查与反馈,以反思和改进教学设计和实践。 总之,现代诗歌的大单元教学从诗歌文本的特点出发,为学生树立单元学习的意识,由一篇及多篇,为语文教材中现代诗歌的联合学习搭建起桥梁,打破学生零散学习现代诗歌的惯性,通过现代诗歌的大单元教学帮助学生培养整体学习观,挖掘学生对于现代诗歌的学习兴趣,走出现代诗歌单篇孤立化的教学困境,重视并发挥出语文教材中诗歌文本的价值,提高现代诗歌的教学效果。