关键词： 初中   现当代诗歌   学生为主体  

摘要： 当下，教育改革正在激烈的进行，语文核心素养正处于非常重要的位置。而语文核心素养教学过程中始终强调“教师和学生”两大主体之间的相互关系和相互作用。现当代诗歌是语文教学中重要的教学内容，如何在现当代诗歌教学过程中更好地实现“以学生为主体”，是当前一线教师在教改背景下亟待得到解决的现实问题。

摘要： 在素质教育背景下，小学语文与音乐的跨学科融合教学显得尤为重要。这种融合教学模式能够拓宽学生的知识视野，促进学生在情感、语言和审美等方面的综合发展。语文教学以文字为载体，通过语言表达培养学生的思维能力；音乐教学则借助节奏和旋律丰富学生的情感体验。语文与音乐跨学科融合教学能使学生在文字学习的过程中感受音乐的美妙，同时在音乐的旋律中体悟文字的深邃与内涵。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“音乐是开启儿童心灵之窗的钥匙。”特级教师于漪也曾指出：“教育的本质是用心去唤醒心灵，用生命去点燃生命。”

关键词： 诗歌翻译   可视化   知识图谱  

摘要： 此次研究以中国知网（CNKI）数据库中1992—2022年国内诗歌翻译研究成果为数据源，利用可视化文献分析工具（CiteSpace软件）分析国内诗歌翻译研究的发展状况。研究结果显示：近30年来国内诗歌翻译研究整体呈现出波动上升趋势，研究热点主要集中在诗歌翻译理论、诗歌翻译批评、诗歌翻译方法以及诗歌类型等研究领域，前沿趋势主要聚焦于翻译诗学研究、诗歌传播等内容。

关键词： 王九思   杜甫游春   元代诗歌   接受  

摘要： 元代诗人以“杜甫游春”为题创作了二十多首诗词作品，这些作品不仅是杜甫接受史的重要组成部分，而且对明杂剧《杜甫游春》影响巨大。剧作家王九思在作品的主题思想、情节设计以及杜甫形象塑造等方面都接受了元诗的有益成分，经过加工熔铸，令该作品成为明代文人化戏曲创作的典范。

关键词： 认知支架   初中语文   现代诗歌教学  

摘要： 在语文学习的过程中形成系统而具体的认知结构,将知识转化为语文能力和语文素养,并迁移运用以解决真实的语文问题,是语文教学的最终目的和根本指向。自二十世八十年代开始,支架式教学开始运用于中小学真实课堂。随着其理论和实践的发展,如何更好地运用支架以适应当前初中课本的教学一直以来都是研究的热点课题。认知支架是重点着眼于学生认知发展和理解能力提升的教学支架。这一概念脱胎于建构主义“最近发展区”理论,兼收认知工具理论之长。作为教学支架的一种,其着眼于学生系统认知结构的建立,能够促进学生深层次理解文本、形成知识内化、整合和运用的认知网络,对学生的语文理解能力提高和综合素养的提升具有积极意义。 现代诗歌作为当前初中教材中重要的组成部分,在具备较高的教学价值的同时,也因其抽象性、朦胧性具有一定的理解难度。初中语文教材中的现代诗歌主要包括翻译外国诗歌及现代新诗两类,在选文、编排、课型设计及助读系统设计上,具有经典性与多元性共存、教读自读结合、语文要素突出等特点,运用认知支架的教学模式能够有效发挥教读诗歌文本的“定篇”作用,培育学生良好的诗歌思维。 通过实地调研发现,认知支架的教学手段已经走进部分初中现代诗歌课堂中,起到整合多种教学资源、提升诗歌教学效率等作用。但在当前初中学段现代诗歌时间紧、任务重、课时少、内容多的教学现状下,教师存在不重视现代诗歌、诗歌基础知识框架不完备等问题,学生易产生理解模糊、缺乏方法、学习不深入、认知结构不清晰等困难。造成这些困难的原因包括中高考试题导向影响、教师缺乏认知引导意识和学法指导等。基于此,本文以学生理解知识的思维过程为切入点,从课前准备阶段入手,基于自读课型和教读课型两类课型的初中现代诗歌提出认知支架优化建议。其可分为,准备阶段,可以重点利用助读系统和图表,简洁直观地做好学生诗歌认知准备;教学及评价阶段,要将教读、自读两种课型分开讨论。教读课型的现代诗歌教学,要重视表象接受、问题链构建,并设计相关训练促进认知迁移;自读课型的现代诗歌教学,要注重学生阅读体验和方法迁移的结合,让学生做到有体验也能深入。本文结合名师课例为认知支架在课堂中更好地运用提出部分建议,以期为更好解决初中学生的现代诗歌认知难点提供思路与方法。

关键词： 副刊   诗歌   文化   责任  

摘要： 面对舆论生产和传播方式的变革、读者阅读习惯的变化，副刊要怎样留客？各家报纸都在探索。而春城晚报守正创新，以其不变的初心和锐意进取的精神为我们提供了一个样本,云南大学生诗歌联展正是这个样本的缩影。

关键词： 杜诗教学历史经验   杜诗教科书选录经验   教学内容  

摘要： 本文以杜甫诗歌(下文统称“杜诗”)的教学历史经验为研究对象。通过系统地整理和分期研究教材、课程标准、不同时期的教学实录,以及学术界对杜诗的研究资料,来为当前的杜诗教学内容设计提供有益的参考。 在研究过程中,本文首先对教材、课程标准、不同时期的教学实录,以及学术界对杜诗的研究资料进行了系统的整理和分期研究,为本文后续的分析和探讨提供了丰富的数据和材料。随后,本研究对杜甫诗歌在教材中的选编历程进行了深入剖析。本文详细探讨了从1978年至今,中学教科书中杜诗的编选情况,重点关注了杜诗篇目的选录原则、助读系统的设计和教科书选编的优化过程。通过对比分析和归纳总结发现了教材选编杜诗规律,这些规律为教师确定杜诗教学的核心内容提供了有力的依据。此外,本文还深入分析了新课改对杜诗教学的具体要求。随着新课程改革的深入推进,语文教学更加注重学生的主体性和实践性,这也对杜诗教学内容建构提出了新的挑战和要求。本文结合新课改的理念和目标,对杜诗教学内容组织进行了重新审视和思考,以期为教师在新课改背景下的杜诗教学内容建构提供有益的指导。 文章全面回顾了自1978年至今的杜诗教学历史,覆盖了双基指向、三维目标指向以及核心素养指向等各个时期的杜甫诗歌教学经验。对这些宝贵经验的归纳和总结,为设计具体的杜诗教学内容提供了有力的支撑。 在文章的最后部分,本文深入探讨了这些历史经验在新课程改革背景下如何为当前的杜诗教学内容设计提供借鉴。_首先,本文深入探讨了构建杜诗教学内容的不同维度,以全面理解其教学框架。随后,文章进一步详细探讨了杜诗教学的核心内容,以及具体的教学要点,旨在为教师提供深入且具体的教学内容建构的建议。

摘要： 可是用的时候,现在就发现了,他变了一个字。蔡邕说的是“青青河边草,绵绵思远道”,我刚才说了,去声跟上声是可以倒过去用的,所以“思远道（dào）”可以说“思远道（dǎo）”,跟刚才我们说“今为荡子妇（fǔ）”1,把去声念成上声一样,是古人读诗的方法。我现在还不是要讲这个。“青青河边草”跟“青青河畔草”2有何不同?“青青河边”跟“青青河畔”意思一样,有的时候,变换一个字,是因为那个感觉。