关键词： 孙绍振   诗歌批评理论   古诗词解读   高中古诗词教学  

摘要： 古典诗词是中华优秀传统文化的重要构成,学习古诗词不仅可以提升民族的审美品味、精神品格,还能够进一步增强人们对中华优秀传统文化的认同感、责任感与自信心。高中语文教材选录的古典诗词非常典型,涵盖的题材较为全面,有利于学生体验、感悟古诗词。随着新课程改革的持续发展,越来越多的教师开始注意转变古诗词的教学方式,探索新的教学路径,但目前的古诗词教学仍存在一些较易被忽视的问题,通过问卷调查、课堂观察和案列的分析发现,如今部分教师的古诗词教学程式化、理论应用适切度较低、注重知识性却轻视学生体验性、古诗词解读程度不高等问题仍待继续解决。 孙绍振诗歌批评理论形成于20世纪80年代,到21世纪继续发展,它扎根于中国本土古典诗词文论,批判性地吸收和继承了部分国外诗学理论,在他相关的诗学著作中涉及了情感变异、心灵惊异、汉语的联想机制、比喻远近倾向等主要概念;论述了古典诗词情思显隐情况;辨析了情与理的错位逻辑、质诗形文的区别;明确了因想象主体不同而产生的鉴赏论想象、创作论想象;强调了古典诗词分析中忌讳无条件的诗无达诂,强制、过度穿凿的解读原则;提出了还原法、比较法的解读方法。该理论对高中古诗词立足于以人为本的教学,发展学生语文核心素养,提高古诗词的教学品质等有一定的理论指导,也为改变当前古诗词教学的问题现状提供了一定的实践指导。 因此,“知论”立足本土理论,以文本为中心,用批判、审视的眼光看待主流观点;“知学”以学生为中心,关注学生对古诗词学习内容和形式的把握,以及方法的运用;“知人”从创作论的角度出发,还原诗歌客观事物的特征、主体情感的特征、相关的史实、创作背景;“知类”运用比较的方法,关联同一作者的不同文本、不同作者的同类型文本、同类意象文本,在比较中突出文本的类性;“知篇”于“诗词眼脉”“未竟之言”“心灵惊异”和“虚实相生”四个方面进行探索,挖掘每一篇诗词作者独特的言语个性或智慧,希望可以为高中古诗词教学提供一些新思路。

关键词： 文史融合   初中语文   爱国主题诗歌   教学策略  

摘要： 爱国主题诗歌是中国优良爱国传统的文化缩影,是初中语文教学的重要内容,它承担着激发学生爱国情感、培育时代新人的重任。随着课程改革的深化,各学科知识间的关联性逐步增强,《义务教育语文课程标准(2022版)》便提倡“综合运用多学科知识”开展教学。爱国主题诗歌创作于不同的历史时期,兼具文学与史学价值。在“文史融合”视角下开展爱国主题诗歌教学,可借助相关历史知识解读诗文内蕴,帮助学生理解作者情感,充分发挥爱国主题诗歌的教学价值。 基于此,本文运用文本分析法、问卷调查法、统计分析法,探讨文史融合视角下的初中语文爱国主题诗歌教学。本文主要由以下五部分构成:第一部分为引言。阐明选题缘由与研究意义,梳理分析相关研究现状,对本文研究内容及方法进行说明,界定“文史融合”与“爱国主题诗歌”内涵。第二部分为初中语文爱国主题诗歌选篇与历史知识分析。明确教材选篇的总体特征,梳理选篇中与教学相关的历史知识。第三部分为文史融合视角下的初中语文爱国主题诗歌教学现状。通过问卷调查了解爱国主题诗歌教学实际情况,经分析发现,学生层面问题是对诗歌中历史知识关注度较低、诗歌学习质量不高;教师层面问题是对爱国主题诗歌内容解读不充分、对“文史融合”内涵理解模糊、自身历史知识积累不够、教学中缺乏有效的融合策略。第四部分为文史融合视角下的初中语文爱国主题诗歌教学策略。教师要树立优学优备意识,夯实文史融合的基础;立足于课堂,精选文史融合内容;通过以史促学,创设多样文史融合途径;最后以史促写,鼓励学生表达爱国情感。第五部分为结语。对论文进行总结归纳并反思研究不足之处。

关键词： 宋词   转喻翻译   许渊冲   体认语言学  

摘要： 唐诗宋词是中国文学史上的重要组成部分,标志着唐代和宋代文学的最高成就,是中国古典诗歌的绝佳代表。其形式虽然短小精悍,却意义丰富,充满美感与诗意。古典诗歌的英译研究丰富,提出了多种翻译策略和原则。但以上研究只是从诗歌翻译整体出发讨论了翻译方法,针对具体语言现象的翻译分析较少,如诗歌中的转喻。 纵观文献,目前诗歌中的转喻翻译研究存在一些局限性。第一,研究多为定性研究,即选取一部分语料做案例分析,定量研究还不足。第二,总结的转喻翻译策略太过宽泛,并未区分不同文本,且目前涉及诗歌中的转喻翻译研究较少。第三,转喻翻译策略的研究缺乏分层分析,不具有系统性。第四,基于体认语言学的转喻翻译研究较少,缺乏从“体”和“认”两方面的研究。有鉴于此,本研究以许渊冲英译宋词为语料,基于体认语言学,对宋词中的转喻翻译策略进行研究并试图回答以下问题: (1)宋词中的转喻翻译采取了什么策略?各种翻译策略占比如何? (2)这些转喻翻译策略与体认的关系如何? 经研究,主要发现如下: (1)宋词中的转喻翻译策略分为语言、认知、现实三个层面。语言层面的翻译策略涉及完全和部分直译,占比为18.84%。认知层面的翻译策略涉及译出本体、译出本体和喻体和替换喻体,占比为60.87%;现实层面的翻译策略涉及基于语境和历史信息翻译,占比为20.29%。认知层面的翻译最多,其次是现实层面,语言层面最少。可见,在翻译《宋词》中的转喻时,对转喻意义的处理多于字面意义的语言转换,主要以意译为主,即主要采取认知和现实层面的翻译策略,以让译语读者更好地理解原文的意义。 (2)转喻翻译策略与译语读者的体认有着密切的关系。当英汉民族体认基础相同时,则采用语言层面的翻译策略;当体认不相同时,则采用认知层面的翻译策略;当译语读者缺乏体认基础时,则采取现实层面的翻译策略。 本论文以宋词为例,从“体认”角度对转喻翻译策略进行了研究,希望为诗歌中的转喻翻译研究提供一些参考。

关键词： 诗经   古典诗歌   韵味   人生哲理  

摘要： 《诗经》作为我国古代最早的一部诗歌总集，记录了当时的社会风貌、民俗风情以及道德伦理观念。其主要内容不仅展现了古代劳动人民的生活和情感世界，更蕴含了丰富的人生哲理和道德观念等。通过生动的形象和凝练的语言，表达了创作者对爱情、友情、家国等各个方面的深刻思考，同时，也体现了古代人民对自然、社会、人生的独特感悟，以及对美好生活的向往和追求。通过对《诗经》中韵味与人生哲理的探讨，可以从中汲取人生的智慧和道德的滋养。

摘要： 《再别康桥》是徐志摩先生的经典诗作，其独特的意象与和谐的韵律深深打动了无数读者的心。在诵读这首诗时，人们能够领略到它的意境之美和音韵之和谐，同时感受到作者对康桥的深深眷恋。然而，部分教师在教授这首诗歌的过程中往往会产生教学效果不佳的难题。如何提升现代诗歌的教学效果呢？接下来，笔者将就此问题进行深入探讨。

关键词： 王阳明   福建   诗歌   英译   研究  

摘要： 福建是王阳明建立军功第一站,他一生“两次半”入闽,平寇漳南,设立了平和县。他在闽留下了10首诗歌,2篇散文,为了解其在福建的事功,以及他的内心世界全貌提供了可靠的依据。王阳明志不在军功,他用心学来教化民众,体现其仁政、善政、爱民的大儒思想和情怀,民胞物与的“一体之忧”,以及无力回天的“吏隐”心境。笔者试译了王阳明10首福建诗歌,有助于开拓王阳明诗歌外传的新视角,成为阳明心学传播的一个重要部分,也是闽文化对外传播的一个视角。

关键词： 历代诗话   王建   诗歌   接受  

摘要： 本文立足于历代诗话中所留存的与王建相关的大量诗评材料,运用接受美学理论,对王建的诗歌渊源、其在不同诗歌体裁发展中的新变、乐府诗中的“雅”“俗”论争以及王建与中唐时期其他具有代表性的乐府诗人对比等方面的接受情况进行细致的分析与研究。将诗评与作者自身的诗歌作品结合考察,全面探究王建诗歌创作与历代学者对王建诗歌评价的现象与合理性。 历代学者发现王建作为新乐府和儒家诗学理论的践行者,在诗歌创作中呈现出明显“亲风雅”的创作特征,并且在创作上转益多师,使其诗歌创作中呈现出了丰富且具有时代性的创作特色。同时留意到了王建诗歌创作受到《诗经》六义的影响极大,注重“雅”的阐发,并且在表达上也兼赋、比、兴的艺术手法。并且,还意识到了王建对汉乐府的直接取法。 除此,历代学者还留意到了王建诗歌在诗体发展中的新变,如称王建为“宫词之祖”,七律上承杜甫,下启宋诗,起到了律诗发展上的桥梁作用。其乐府处于旧乐府向新乐府创作更迭的过渡时期,直接推动了元白新乐府运动的形成。在对王建乐府创作的接受上,明清诗人较前人评述的更为深入,有意识地思考了王建诗歌在“雅”“俗”上的定位,形成了具有价值性的“雅”“俗”论争。 与此同时,历代学者还有意识地将王建与中唐时期张籍、白居易、李贺三位皆以乐府著称的诗人进行对比评述。如与张籍,虽二人常因乐府得以并称,但多数诗论家认为张籍的乐府创作远胜于王建;与元、白二人诗人对比时,能清晰地指明王建与二人虽都以乐府名家,但白居易在乐府理论的提出与乐府创作的形式上都更具特点;与李贺对比时,有拔李而贬王的评述倾向。笔者意从所存相关对比的诗歌评论入手,探究诗论家评述的客观性与合理性。

摘要： 曹操作为建安文学的重要代表人物，上呈“汉音”，下启“魏响”，对魏晋乐府诗歌向文人诗的转变发挥了重要作用，但刘勰在《文心雕龙》中对曹操诗歌的评价存在一些偏颇。原因主要在于曹操诗歌的内容和诗风，与南北朝时期的文学理论和时代风气有着显著差异。

摘要： 浪漫主义诗人借助想象力，对客观世界进行了超越，在其视野中呈现出一种“真”和“美”相统一的“理想境界”。英国浪漫主义诗歌的意象体系在丰富多样的同时，也呈现出一个充满活力的世界，因而，在英国浪漫主义诗歌中，意象成为一种主要的情绪表达方式。浪漫主义诗歌在不同时期有着不同的感情世界。

摘要： “对写法”是古典诗歌中的一种创作手法，其特点是作者不直接写自己，而是从对方落笔，曲折深挚地表达自己的情感。对“对写法”的考查在各种考试中比较常见，需要引起我们的重视。一、“对写法”诗歌经常表现的主题在运用对写法的诗歌中，常见的主题有思人、怀乡、离别、孤独、明志等。