关键词： 朱自清   意义   解诗学   文学阐释学  

摘要： 朱自清的解诗思想散见于其诗话和论文中。他在传承古典阐释理念与方法、借鉴西方诗学的基础上建构了以文本为中心的诗歌阐释理论。以当代阐释学的视角重新审视朱自清的解诗思想,可知他是在传承古典阐释理念与方法中提出解诗的审美再造条件,以实现理想的阐释效果。首先,在朱自清对古典阐释理念与方法的传承上,他强调解诗一方面要在梳理文学史和历史的过程中,将“史”的意识应用于解诗实践中,形成“诗史互证”的解诗方法,另一方面要有清醒的理论批判意识,在“考辨”思维的指导下,将意义分析与考据取舍融会贯通,形成“多义切合”的解诗原则。其次,在对解诗中审美再造条件的要求上,朱自清是在明晰诗歌独特性的基础上强调解诗正是在读者有限的审美再造能力下,依据“多义切合”“多吟诵细分析”的原则所展开对诗歌有机体的理解和阐释活动,由此形成的是一种以文本为中心、但又去中心化的诗歌阐释理论。再次,在解诗的实践效果及意义上,朱自清是在遵循跨文化、以文本为中心和提高读者审美能力的原则中实现“诗美”和“诗义”的统一,从而在对“真”的追问和对“意”的探寻中达到诗歌阐释的理想效果,实现读者和诗人的对话与沟通。最后,在当前语境下,从阐释学的视角重新梳理朱自清聚焦于诗歌的可解性而形成的以文本为中心的阐释原则和方法,对于重新思考阐释的意义生成问题和阐释的尺度与标准问题具有重要的启示意义,他的解诗也正是在文本和主体的对话中确认意义的生成,规范理解和阐释的边界,进一步为构建当代中国文学阐释学提供方法和思路。

关键词： 语言建构与运用   现代诗歌教学   高中语文  

摘要： “语言建构与运用”是高中语文四大核心素养之一,在四大核心素养中处于首要地位,是其他三项核心素养的基础,其重要性不言而喻。高中现代诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分,其诗歌语言既具有人们日常使用语言明白如话的特征,又具有简洁凝练、含蓄蕴藉的特征,是一种不同于小说、散文、戏剧语言的现代诗歌语言,是提升学生语言建构与运用素养的最佳载体。然而在当前的高中语文现代诗歌教学中,教师往往因注重对诗歌感情方面的解读而忽视现代诗歌的语言教学,忽视在现代诗歌教学中培养学生的语言运用能力。针对这一问题,本文基于“语言建构与运用”学科核心素养的培养要求,调查高中语文现代诗歌语言教学现状,并对其存在的问题在梳理整合的基础上进行归纳和分析,寻找相应的教学改进策略。 论文主要包括绪论、正文和结语三个部分,其中正文部分分为五章。 第一章主要是对语言建构与运用、高中语文现代诗歌以及高中语文现代诗歌教学这三个概念分别进行了界定,接着论述了语言建构与运用在高中语文教学中的重要性,在此基础上分析了基于语言建构与运用的高中语文现代诗歌教学特征。 第二章主要是对高中语文教材中的现代诗歌进行了分类,并分析了高中语文现代诗歌的语言特点。 第三章是对高中学生300份调查问卷和3名语文教师访谈记录的分析和整理,并由此归纳出基于语言建构与运用的高中语文现代诗歌教学存在的问题,如:学生语料积累不足、现代诗歌语感训练不足、教师忽视现代诗歌语言教学,并总结出应试教育的影响、教师专业素养不足等原因。 第四章从语言积累、语感培养、语言运用这三个方面对现代诗歌的教学提出了改进策略。第一,教师要引导学生立足现代诗歌文本去积累语言材料,并将积累系统化,同时拓宽学生接触优秀现代诗歌作品的渠道,引入课外现代诗歌作品,丰富学生的积累,最后,教师通过讲解诗歌语言形式,链接诗歌背景知识等,让学生在理解的基础上进行积累,促进学生对诗歌语言文字的深入理解并将其从中获得的知识经验进行内化,提高自身的语言建构与运用素养。第二,教师在教学中要注重课堂教学,为学生营造语感培养氛围,同时要重视在现代诗歌教学中进行诵读,优化诵读教学,让学生在多样化的诵读中感受现代诗歌语言的节奏和韵律,并采用创设情境的方法,让学生深入品味现代诗歌的语言美。第三,要积极落实到语言运用的层面上,设置多种语言实践活动,给学生“说”和“写”的机会,同时要适时设置课外活动,提高学生语言运用的积极性。 第五章结合前文所提出的教学策略,以高中选择性必修下册第二单元的《大堰河——我的保姆》为例进行教学设计,并对教学过程进行说明。

摘要： 遁入清影，寻逍遥之境，李白的诗篇犹如一幅幅泼墨山水，自在而飘逸，透露着淡泊明志的生活哲学。他在诗中提笔遨游，以豪迈之情描绘出一种理想的人生状态——既超然于世俗，又沐浴在自然之美中。尤其在《将进酒》中，他高声疾呼“人生得意须尽欢”，用盛宴和酒杯作为挥洒自如的工具，表达了对人生短暂与美好的深刻认识和热烈庆祝。

摘要： 一堂优秀的语文课离不开精心设计的板书。然而在信息化浪潮下，传统板书的重要性似有被冲淡之嫌。放眼当下，“双新”已至，此时正是再次彰显“板书”价值的良机。本文以统编版选择性必修下册第一单元第4课《望海潮·东南形胜》和《扬州慢·淮左名都》为例，通过实践教学中的运用，展示板书在构建开放、有序的课堂及推动学生核心素养培养上的作用。一、板书艺术的魅力具体地说，板书除了具有直观性、概括性、时效性等显性价值外，还在服务学生思维培养、尊重学生主体性、解放教师思想等方面具有重要意义。

关键词： 高中语文   审美视角   现当代诗歌   教学对策  

摘要： 诗歌是一种言简意赅的文学体裁，其中现代诗歌更是高中语文教学体系中兼具韵律性以及现代意蕴的教学资源之一。基于学生需求开展现当代诗歌教学活动，能优化学生的审美素养，助力学生的全面发展。综合当代高中学生的学习需要、高中语文教学标准、教育领域发展需要，立足审美素养的角度，以统编版高中语文教材为主要参考资料，分析高中阶段的现当代诗歌教学现状，并提出相关教学对策，为现当代诗歌教学质量的提升、学生审美素养的进步提供可行的策略。

关键词： 后现代诗歌   语言哲学   跨学科对话  

摘要： 文章首先介绍后现代诗歌的产生背景与特点,随后阐述语言哲学的基本概念与理论,深入分析后现代诗歌的理论与实践,包括解构主义、语言游戏以及反对本质主义等方面。文章从语言哲学的理论视角出发,探讨语言与现实的关系、语言的意义与解释以及语言的游戏性与创造性,通过具体分析,展示后现代诗歌与语言哲学在反对单一意义、语言的模糊性以及创新表达手法等方面的对话。

关键词： 唐代   “长城”诗歌   历史内涵   价值意义   多民族交往交流交融  

摘要： 古代“长城”诗歌是彰显长城文化的文学镜像,也是传承中华文化精神的重要载体,其中唐代“长城”诗歌既描绘出多民族交流交往交融的历史图景,又展现出卓越的艺术感染力。本文在梳理“长城”诗歌创作概况及艺术风貌的基础上,深入揭示其所承载的人文精神与历史意蕴,彰显长城文化在铸牢中华民族共同体意识中的重要作用。第一章通过回顾先唐“长城”诗歌,追溯其深厚的历史渊源和独特的发展脉络。第二章对唐代“长城”诗歌进行定量统计与阐析,探讨其中的“长城”意象,并对唐代各阶段“长城”诗歌的创作倾向进行梳理,揭示唐代“长城”诗歌的多样性和丰富性。第三章在定量统计的基础上挖掘唐代“长城”诗歌多维度的思想内蕴,分析其产生的历史背景和社会环境,展现出唐代“长城”诗歌蔚为大观的创作局面和诗人对国家命运与民族未来的深刻思考。第四章分析唐代“长城”诗歌的艺术呈现,突出其以乐府见长,意象丰富,情景交融,蕴含悲壮美等卓越成就。第五章进一步指出,在当前国家保护长城文化遗产时代精神的引领下,通过挖掘唐代“长城”诗歌的思想内涵与情感意蕴,分析“长城”诗歌与长城乃至中华民族精神塑造的内在联系,不仅对理解“长城”文化具有现实作用,更能够生动展现中华民族精神汇聚的历史图景,对传承长城文化、弘扬长城精神、培育文化自信等方面具有积极的历史意义与当代价值。

关键词： 形象建构   李贺研究   知识考古   话语重构  

摘要： 美国汉学家薛爱华秉持“知识考古”的一贯做法，对诗人李贺形象进行了细致的话语分析与重构。本文从比较文学形象学的视角，以李贺诗人形象的再现与重构为研究对象，勾勒出薛爱华译介李贺诗歌过程中一方面受“知识考古”实践哲学影响，基于对历史文献的深挖形成的李贺“鬼才”刻板印象；另一方面以“话语重构者”的身份，基于事实和材料的演绎推导、细致注解形成的李贺“巫师”和“语言巨匠”形象。

关键词： 初中语文教学   大单元教学   现代诗歌   教学实践  

摘要： 传统的初中语文教学,以“篇”为单位进行,但随着教材的改革,虽然引入了“单元”的编排方式,但在实际教学中,这种单元概念并未充分发挥其应有的效用。单元内部的各篇目之间以及不同单元之间的关联和整合,往往被忽视,从而影响了教学效果的提升。尤其在现代诗歌教学中,如果仅依赖于传统的教学方法,将难以满足初中生的学习需求。本论文关注目前教学困境,以学生的实际学习情况和现代诗歌文本为着眼点进行研究,以期能为一线语文教师提供启发和帮助。首先,从初中语文现代诗歌的选文入手,在表现形式和内容主题两个方面剖析现代诗歌的文本特点,结合教学目标得出教学的落脚点在于知识的传授、审美的提升和德育的凸显,以此指导现代诗歌的研究与教学;其次,依托所积累的工作经验,在一线教学中就现代诗歌的教学现状展开调查,并就现存问题进行归因,据此对现代诗歌的教学进行深刻了解与把握;然后,基于新课标的指导和语文核心素养的要求,从教学内容、实践活动和评价实施三个方面确定具体的现代诗歌大单元教学策略,以达到优化教学的文本整合、营造良好的教学氛围和提升学生的思维品质、落实语文核心素养的要求等目标;最后,在现代诗歌教学案例的开发和反思上,依托现代诗歌大单元学情定位和概念的整体架构,理清设计思路,使教学环节趋于合理和整体,并对教学案例进行调查反馈,进行有效反思和改进,以提高研究的专业性和科学性。在此思路的指导下,本论文可分为以下几个部分: 第一部分,对大单元教学的概念进行界定,了解发展过程,奠定研究基础,对现代诗歌大单元教学的实际价值进行把握,为实施现代诗歌的大单元教学厚重根基。 第二部分,回归教材文本,就初中语文现代诗歌的选文进行多角度的全面分析,以文本为基础来指导教学的设计和实施,保证研究和实践的专业性;同时,深入一线教学实践,在教学中观察并捕捉学习主体的实时反馈,多角度多层次对教学现状进行归因。 第三部分,从教学内容、教学活动和学习评价等角度来确定具体的现代诗歌大单元教学的应用策略,并紧扣现代诗歌特质和贯彻语文核心素养的要求。 第四部分,完成现代诗歌大单元典型教学案例的开发与设计,进行课堂预设,基于既定的教学策略来完成教学设计的撰写,并实时进行课后的调查与反馈,以反思和改进教学设计和实践。 总之,现代诗歌的大单元教学从诗歌文本的特点出发,为学生树立单元学习的意识,由一篇及多篇,为语文教材中现代诗歌的联合学习搭建起桥梁,打破学生零散学习现代诗歌的惯性,通过现代诗歌的大单元教学帮助学生培养整体学习观,挖掘学生对于现代诗歌的学习兴趣,走出现代诗歌单篇孤立化的教学困境,重视并发挥出语文教材中诗歌文本的价值,提高现代诗歌的教学效果。