关键词： 海日寒   诗学来源   古典   现代  

摘要： 海日寒是内蒙古自治区第四代诗人的杰出代表,他的诗风秉承中国古典诗学的传统,兼具西方现代主义诗学精神,将词与韵,物与境,意与象优美地结合起来,并从历史和现实中建构“自我”的诗。本文围绕《一个人的穿越》《空山集》两部诗集,从中国古典诗学、西方现代主义诗学、古典与现代的融合三个方面出发探究其诗学来源,并探讨独属于海日寒诗学文化疆域中的艺术魅力。

关键词： 空间诗学   《楚辞》   诗歌写作   中国诗歌传统   《诗经》   第三代   清绮   风骚  

摘要： “第三代”诗歌写作,基本上以南方为中心。“南方”诗歌的提法也应运而生,基本可以指称“第三代”诗歌。实际上,“南方”诗歌的概念渊源已久。中国诗歌的两大源头《诗经》、《楚辞》并称“风骚”,分别来自北方与南方。虽然两者已经共同内化为中国诗歌传统,诗歌的南北之辨从未停歇。古魏征《隋书·文学传序》有言北方诗歌“重乎气质”,南方诗歌“贵乎清绮”。

关键词： 作业现场   人的尊严   诗歌   约束   写作  

摘要： 写作的意义,其实是对生活的一种镶嵌或楔人。一个诗人,一个来自工矿一线的诗人,他的血液早已和油漆搅拌好了,他要给现实中的金属抹上一层理想的涂层,以此来彰显工业时代人的尊严和光亮。当然,写作不是浮在现实的表面,而是受现实的约束。一首工业诗歌必须受机电、工艺、作业现场、甚至是一块角铁的约束。正是约束,让诗歌有了难度也更有深度,诗歌变得真实可以触摸并更具宽泛的意义。

关键词： 张枣诗歌   橘子   甜  

摘要： 张枣的诗歌兼具语言的纯粹性和诗思的现代性,他于汉语性和现代性之间寻找平衡点和互动机制,并期冀建立一个整合的“诗歌宇宙”。其中,“橘”这个意象在张枣诗歌中占据的地位不可忽视。从橘意象入手,可以窥见诗人对古典浪漫主义的承继,对宇宙中知音的觅寻,对现实中故国的思念,以及对可供栖息的“心居”的向往。橘的“甜香”和“圆润”使张枣的诗思得以具象化,在诗人“化古”与“化欧”的辩证融合中,彰显了汉语言的诗性之“甜”,并最终凝结为时代的哲思之“甜”。

关键词： 礼物诗   互惠原则   隐逸   白体   晚唐体  

摘要： 作为隐逸诗人,魏野的礼物诗数量排在宋初诗人前列。他与官员之间的礼物馈赠十分密切,显示了对世俗的主动靠拢,并注重在礼物诗中构建自己的隐士形象。魏野展现出对人情世故的准确把握,在礼尚往来中遵循了互惠原则,礼物诗诙谐幽默,讲究会话技巧,感情真挚。魏野一般被归入晚唐体诗人,但为了利于交际,其礼物诗呈现出来的是白体风格。为了应酬交际,魏野诗歌交际中有一定的写作套路,这为其在社交场合中展现才华、快速成诗、博取声名发挥了重要的作用。

关键词： 古希腊诗歌   西方   歌剧  

摘要： 古希腊文明奠定了整个西方文化的基础,古希腊诗歌与古希腊音乐的关系一直是人们探讨的话题。古希腊诗歌的部分内容对西方后世音乐的内容和创作产生了深远影响,例如,在巴洛克时期的歌剧的咏叹调中能找到古希腊抒情诗的影子,古希腊诗歌中的人文主义精神也与巴洛克时期的歌剧及更早期的歌剧所表达的意义不谋而合。本文意在从不同的角度分析和阐述古希腊诗歌文化和西方早期歌剧内容的联系,揭示古希腊诗歌与西方早期歌剧的关系。

关键词： 薛涛   鱼玄机   女性意识   情志世界  

摘要： 薛涛、鱼玄机作为诗人的创作角色与作为女性的性别心态,使得二人诗作呈现出不同于传统男性诗人的独特的情志世界:首先,薛、鱼二人一入乐籍、一为道士,加之女性的社会身份及情感经历的坎坷曲折,使得她们的生命体验较一般女性丰富得多,在她们诗作中,对自我生命体验的大胆坦露显示出女性意识的张扬;其次,二人诗作对外界寄寓情感的“感物”书写既有苦、愁、悲、怨等压抑情绪的宣泄,也有闲适、安逸、自得、欢喜心态的表达,而前者是其表现重点;最后,二人诗作在向内的自我省视中呈现出女性诗人的独特心灵世界,一方面有出于诗人的创作角色,对生活中真、善、美有其独特感受,另一方面出于细腻、幽微、敏感的女性心态,显露出对于不满、遗憾、痛苦的无奈接受与自我排遣。

关键词： 女诗人   中国新诗   叶灵凤   传记批评   徐志摩   胡怀琛   盐城师范学院   诗歌创作  

摘要： 3月17日下午,盐城师范学院陈义海教授担任嘉宾,主讲“一位“被忽略的”的女诗人”,蒋登科教授主持讲座,新诗所所长向天渊教授及部分硕士生、博士生参与讲座。陈教授从传记批评的角度出发,详细介绍蒂斯黛尔的生平,重点讲解蒂斯黛尔诗歌在中国的传播过程,胡适曾于1919年2月翻译蒂斯黛尔的诗作《在屋顶上》。郭沫若、闻一多、徐志摩、胡怀琛、罗念生、叶灵凤等诗人与学者也都翻译或关注到蒂斯黛尔的诗歌。

关键词： 教学设计   还原   诗歌   如何引导   深处   走向  

摘要： 阅读的关键在于理解,理解的关键在于学生自己去想。如何引导学生去想,是教师的本事;怎么把学生的想法引向深处,更见教师的功力。蒋老师的教学设计,通过“还原”诗歌情景,引导学生走向诗歌的深处。