关键词： 毛泽东   中国古典诗歌文化   承传与光大   典范  

摘要： 毛泽东是20世纪承传与光大中国古典诗歌文化的极重要人物,其贡献独一无二。毛泽东擅长诗词,亦作歌、作赋、写骈文、写曲、写对联,他留下来的歌、赋、骈文、曲、对联等虽数量不是太多,但能从总体上见识到他的诗歌作品既有豪迈之气,亦有婉约之风,还有戏谑、民俗色彩。毛泽东作为语言大师、诗歌巨匠,具有极深厚的传统文化底蕴,在运用古典诗歌体式之创作方面独领风骚。他一生读万卷书、行万里路,用文房四宝留传世佳作,铸造了一座诗文化高峰,其诗风、文风开创了中华民族文化历史上一个新的时代。

关键词： 归化翻译理论   诗歌翻译   意美原则  

摘要： 诗歌作为一种抒情言志的文学体裁,主张用高度凝练的语言来表达作者内心的情感。在诗歌翻译中,讲究“三美原则”,即意美、音美和形美,其中以内容美为主的意美原则是“三美原则”的主要内容。归化理论主张译文清晰易懂,让读者能够无限接近原文所表达的内容,从而更容易接收和理解原文信息,达到诗歌翻译的“意美”。本文以尹东柱《数星星的夜》全勇先先生的译本为例,从诗歌题目、词汇、句子三方面来赏析归化理论在诗歌翻译中的应用。

摘要： 新课标要求小学语文阅读教学创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的想象力、求知欲,促进自主、合作、探究学习。教学活动中通过富有生命力的语言,对情境的渲染以及层层诱导深度挖掘,使学生在教师的引导下,快速进入鲜活的教学情境中,感受语言的生动性,养成主动学习、勤与积累、善于运用的良好习惯。

摘要： 音乐与诗歌、戏剧等其他艺术形式有着千丝万缕的联系。具体表现在:诗歌的韵律、节奏等元素为音乐创作提供了灵感,而音乐的旋律、和声等手法也能为诗歌带来新的表达方式。戏剧表演中常常伴有音乐元素,如背景音乐、主题曲、插曲等,这些音乐元素能够烘托剧情氛围,增强戏剧效果。音乐的节奏、旋律等元素能够引导舞蹈动作的节奏、力度和情感表达,使舞蹈更加生动有力。美术作品的色彩、构图等元素能够激发音乐创作的灵感,而音乐的旋律、和声等手法也能为美术创作带来新的表达方式。音乐与诗歌、戏剧等艺术形式的融合不仅能扩展学生的艺术视野,还能提高他们的音乐素质。近年来,很多专家学者对音乐与其他艺术形式千丝万缕的血脉关系的融合的论述,探讨了音乐与其他艺术形式血脉相承的内涵,不仅仅是欣赏其形式,而是要从深层次感悟到艺术的内在美。习近平总书记强调,“源于人民、为了人民、属于人民,是社会主义文艺的根本立场,也是社会主义繁荣发展的动力所在。”这为新时代文艺创作指明了方向,提供了遵循。

关键词： 浪漫主义诗人   克莱斯特   波德莱尔   恶魔主义   骚塞   摩罗   海子   济慈  

摘要： 一、从“恶魔”到“摩罗”:诗学谱系的诞生虽然“恶魔”的形象在西方文学中源远流长,但是“恶魔派”这个称呼却来自19世纪初的浪漫主义诗人。罗伯特·骚塞曾在《审判的幻景》的序言中,严厉批评拜伦、济慈、雪莱等浪漫主义诗人。在他来看,这些诗人在生活和写作中表现出双重“不道德”,且拒绝基督教的启示,简直是恶魔行径,故冠之以“恶魔派”的蔑称。暴力、激情和奇异之物是这派诗人所喜爱的,也成为其作品的显著标识。骚塞的命名在英国乃至整个欧洲扩展开来,“恶魔派”的声势逐渐壮大,如法国的缪塞、波德莱尔,德国的克莱斯特均被列入这一阵营。

关键词： 谢朓   诗歌   山水意象   内涵  

摘要： 谢朓山水题材中的意象选择,能再现大自然的灵动 和纯粹之美,反映诗人自身所具备的独特气质及喜爱山水的 品性。谢朓仕宦期间,创作了大量山水诗,结合时代背景, 悟其情感,解析谢朓在其诗歌中抒写的入仕的热情,以及畅 游宣城的愉悦心态。谢朓借山水意象宣泄面对现实的两难矛 盾,即处于政治险境中自身命运难测和渴望与山水作陪而不 得的复杂心理,以及寻求隐逸的心愿。

关键词： 奥登   道   共在   对话  

摘要： 奥登曾阅读阿瑟·韦利翻译的《道德经》并尤为重视“道”。探究奥登对“道”的理解,既需回溯他的西方思想背景以解释他对东方概念的独特领悟,又可借他对东方哲思的读解激发相关的西方思想,从而在文化的互释中为解释他的诗学转变提供线索。奥登将“道”视为协助人在“智性”与“感官”、“含混不清”与“微不足道”两极之间实现平衡的“关系性”绳索;他对“道”的理解源自尼布尔对“骄傲”的批判,形成他对“谦卑”德性的追求,引起他对蒂利希的“关系”、布伯的“我与你”、威廉斯的“共在”等思想的接受;这些激发他在宣告“诗歌不能使任何事情发生”之后寻找到诗歌“发生”并“幸存”的方式。“共在”中的“关系”凸显“道”之核心,“道”中“有无相生”的“关系”也呼应“共在”迥异于“逻各斯中心”的特质,这是奥登构建对话诗学的思想基础并彰显他颠覆形而上学禁忌的诗学追求。

关键词： 诗歌鉴赏   高考卷   抒情主人公   基本路径   引领学生   抒情言志   古典诗歌   乔伊斯  

摘要： “百感交集,一点麻烦,有谁能理解我?在千百年的茫茫黑夜中有谁呢?”爱尔兰著名作家乔伊斯在其杰作《为芬尼根守灵》中如是说。高考卷中的诗歌鉴赏题也包含着命题人引领学生理解先贤的尝试和探索,即引领师生走近诗的作者,亦即诗中的抒情主人公“我”。古典诗歌的主流是抒情言志,诗作常借用特定技巧、依据特定节奏和韵律、通过感性新鲜凝练的语言,形象地表达人们的情感或志向。

摘要： 美国现代著名女性诗人露易丝·格丽克以其特有的创作方式,凭借“无可辩驳的诗意声音,以朴素无华的美使个人的存在具有了普遍性”获得2020年诺贝尔文学奖。露易丝·格丽克的诗歌多以死亡、生命、爱情、性为主题,在诗歌中,她描绘了大量的意象。本文从存在主义的视角入手,试图以格丽克的诗歌意象为研究对象,来探讨格丽克的人生观及她对生命本质和人类命运的思考。