摘要： 现代诗歌在小学《语文》中占据较大的比重，并且这部分内容理解难度普遍较大，倘若教师不对学生进行有效引导，学生便很难深刻掌握诗歌内容，提取其中的文学信息。为顺应教育改革和发展的实际需要，教师在现代诗歌教学中要采取大单元教学模式，让学生立足大单元视角，开展系统学习，使学生能够从诗歌中提炼出更多文学内涵，切实提升自身的学习效果。现代诗歌大单元教学存在较强的系统性，教师要积极完成各项教学活动。本文将简要介绍大单元教学的几项具体工作，以供参考。

摘要： 在初级韩语学习者的韩语教学中，词汇和语法的讲授占据了大部分课堂时间，缺少语言文化的教学。由于现代诗歌的语言通俗易懂，内容贴近生活，所以既有助于提高学生的学习兴趣，又能提高学生对韩国文化的理解能力。并且现代诗歌篇幅较短，不像古诗歌有严格的格律要求，学生更容易模仿应用，进而提高韩语语用能力。因此，鉴赏韩国现代诗歌能有效提升韩语教学效率。鉴于初级韩语学习者应该以基础知识的积累为主，现代诗歌的鉴赏应与词汇、语法相结合讲授，注重积累，尽量避免对诗歌人、诗歌内容的过分解析。

关键词： 现代诗歌   美学演变   约瑟夫·弗兰克   空间形式  

摘要： 约瑟夫·弗兰克以莱辛的审美形式作为描述方法,吸收埃兹拉·庞德、T.S.艾略特的诗学主张,提出现代诗歌经历了从技术到审美、从时间到空间的双重美学演变。空间形式不仅是结构因素,更是一种审美表达,具有自反性。它破坏了语言的时间连续性,通过突出空间逻辑和减少语言的指称性,重新构造词语之间的关系,使读者整体地感知语言,从而挑战传统的阅读方法和期待,探索时间之外的叙事和审美可能性。从审美形式出发,空间形式侧重结构隐喻,与无时间历史构成了独特的审美表达,反映诗人历史观的转变。无时间历史的记忆是构成空间形式的关键,促使文本超越线性时间的束缚,使诗人与历史、读者与诗歌发生攀谈。空间形式理论为中国当代诗歌批评提供了新的视域。

关键词： 俄罗斯诗歌   沃兹涅先斯基   音乐性风格   时代声音  

摘要： 安德烈·安德烈耶维奇·沃兹涅先斯基（1933-2010），苏联二十世纪下半叶最具影响力的诗人之一，同时也是“大声疾呼派”诗歌的代表诗人。丰富新奇的联想与隐喻形成沃兹涅先斯基诗歌独特的音乐性，对时代声音的吸纳与倾吐构成其多声部的诗歌空间。　　本文结合沃兹涅先斯基创作时期的社会历史与思想文化背景，对沃兹涅先斯基诗歌中的音乐性和声音进行探析。论文由绪论、正文、结语和参考文献四部分组成。绪论部分主要介绍沃兹涅先斯基的创作生平、主要作品和地位影响，概述本论文的选题理由及意义、研究方法与论文框架，对国内外研究状况进行整理。　　正文分为三章。第一章从语音、结构和意象三个层面上探讨沃兹涅先斯基诗歌的音乐性。语音方面，主要从音响效果和格律节奏方面分析语音承载的表意信息、情感信息和美学信息;结构方面，主要是对诗歌中出现的重复对照、停顿变化两种情况进行分析;意象方面，主要是对诗歌中的乐器意象所附带的信息和意义进行讨论。第二章研究沃兹涅先斯基诗歌中的角色之声，主要是女性、劳动者和酒徒，探讨不同角色之声中蕴含的社会和时代内涵。第三章研究沃兹涅先斯基诗歌中的诗人独白之声，探析诗人在诗歌创作、爱国情怀和个体生存等问题上的思考与感受。结语部分对全文进行了归纳和总结，并指出研究不足和完善方向。

摘要： 诗歌是小学语文教材的重要组成部分，属于一种十分优美的文学体裁。诗歌具有很强的节奏性，读起来朗朗上口，是学生普遍喜爱的一种文学作品。但诗歌本身的学习难度较高，如果学生的文学素养不强，没有良好的情感体会能力，就很难深刻了解诗歌，不能品味出其中所蕴含的文学信息。为此，在小学语文教学中，教师必须重视诗歌教学的优化工作，采取全新的教学模式，调动学生学习诗歌的积极性，挖掘学生的学习深度，让学生充分了解诗歌，并且能够主动创造诗歌。

摘要： 技法指点位作者的语字尖锐，有，作者通过叙事风格，的深刻内屋》语言特写诗，首先要有诗的模样。如“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，这本是一句话，诗人将其分成四行，娓娓道来，就有了诗的样子。写诗，要借意象表达丰富的内涵。意象是用来寄托主观情感的客观物象，如《乡愁》将思乡的愁绪寄托在“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些具体的事物上。

摘要： 在诗歌领域,杜甫的诗歌犹如璀璨的星辰,尤以真实反映社会现实为长,其塑造的女性形象生动且饱满,情感与命运交织。这些女性形象不仅是杜甫诗歌的重要组成部分,也是探索和理解唐代女性的重要窗口。杜甫的诗歌描绘了一系列鲜活、立体的女性形象，这些女性形象或贤良淑德，或才情出众，

关键词： 诗歌   符号   审美认知   玛格丽特·H.弗里曼   跨学科比较认知诗学  

摘要： 在传统的诗歌批评中，诗人的意图、诗歌的主题、情感表达以及技巧的运用往往是评价的核心标准。然而，当诗歌被视为符号系统时，评价标准需要扩大到对诗歌结构、意象和象征的深度解读。美国著名认知诗学家玛格丽特·H.弗里曼提出，符号化的诗歌不再仅仅依赖于诗人的情感传达，而是通过符号的多重解读来引发读者的思考，不是阐释而是体验，鼓励读者参与诗歌的构建过程。这种互动性打破了静态的文本解读，提升了诗歌的多元性，也要求读者具备更高的文化素养，理解诗歌的符号系统，而不仅仅是感受诗人的情感。诗歌符号化体现了诗歌艺术与符号学理论的融合。符号学强调意义的构建和解码，而诗歌中丰富的象征和意象正是这种理论的生动体现。通过符号，诗歌不再局限于单一的、直接的解读，而是成为一种开放的、流动的意义生成系统。玛格丽特·H.弗里曼通过“符号学”与“认知诗学”的跨学科整合有力地将诗学从传统抒情文本的文体学批评转变为哲学和文化思考的平台。这不仅使得诗歌审美认知的内涵与外延得到极大的扩展，而且以其“跨学科”进路将经典“认知诗学”推进到了“广义认知诗学”所倡导的“比较认知诗学”新阶段。