关键词： 文学批评家   诗品   谢灵运   陶渊明   开山鼻祖   钟嵘   山水诗   奇崛  

摘要： 谢灵运才是山水诗的开山鼻祖。正是在他这里,自然界的山水泉林第一次成了诗的主角,山水之美成为被歌咏的主要内容。魏晋南北朝时期,谢灵运与陶渊明同为熠熠生辉的诗人。更为准确地说,当时的文人更推崇谢灵运的诗。南朝文学批评家钟嵘在《诗品》中就将谢灵运的诗评为上品,而陶渊明只得中品。但,时光流逝,千百年后的我们,好像更亲近陶渊明。。“山水田园诗人”的称号在大众认知中,似乎也是陶渊明更为贴切。

关键词： 特蕾西·史密斯   诗歌   生态世界主义理想  

摘要： 美国非裔女诗人特蕾西·史密斯在其诗歌中尝试了一系列生态理念的拓展:反对人类中心主义,人类被定位为怀揣敬畏之心的宇宙公民;生态保护的地方视角与全球视角相结合,生成立足地方的全球性生态意识;人类应当以生态整体观为基础,共同建构人与自然和谐共生的生态共同体。通过身份定位、生态意识、建构目的三个方面的书写,她将世界主义与生态理念有机结合并展现出生态世界主义理想。她的生态世界主义理想试图以文化修复生态关系,在尊重自然基础上构建人与自然和谐共生的生态关系。

关键词： 新课程改革   高中语文   审美性教学  

摘要： 在新课程改革背景下,高中语文教育迎来了新的机遇和挑战。诗歌教学和培养学生的诗歌鉴赏能力显得尤为重要。诗歌作为文学的表现形式之一,具有独特的审美性和艺术性,对于培养学生的审美情趣、语言表达能力和文化素养具有重要意义。基于此,本文讨论了新课程改革背景下高中语文诗歌审美性教学的价值和问题,并阐述了教学策略,以供参考。

关键词： 高中语文   情感素养   诗歌   人文精神   解读  

摘要： 在当前教育改革和素质教育的背景下,高中语文教学不仅承担着传授知识的任务,更肩负着培养学生情感素养和人文精神的重要使命。诗歌作为中华优秀传统文化中的瑰宝,以其独特的语言艺术和深邃的情感内涵,成为语文教学中不可或缺的一部分。然而,传统的诗歌教学往往侧重于文本分析和语言解读,而忽视了对诗歌情感的传递和学生情感的培养。如何在诗歌教学中深入解读作者的情感,激发学生的情感共鸣,成为当前语文诗歌教学亟待解决的问题。

关键词： 写作经验   想象力   自我质疑   写作者   广度   诗歌  

摘要： 对任何一个写作者而言,书写的广度,无疑都意味着更多的可能性,就诗歌的广度来说,它是包容万象的,万物皆存在于诗歌里。但追求“广度”的写作,时而也会令诗人产生自我质疑,因为对于超越于诗人写作经验的事物,必须依靠丰沛的想象力将以前的意象和观念融为一体。

关键词： 潘德列茨基   交响曲   唐诗   马勒  

摘要： 潘德列茨基最后一部交响曲《第六交响曲》“中国诗歌”与马勒《大地之歌》的歌词选自同一本中国古诗词德文改写集;其8首德文歌词分别源自李白的《春夜洛城闻笛》《静夜思》,杜甫的《泛舟》《秋笛》,李清照的《浪淘沙·帘外五更风》《声声慢·寻寻觅觅》,张若虚的《春江花月夜》与李峤的《琵琶》;作品的音乐并不限于德文诗的内容,有些乐章更接近中国古诗词源头中的意境;在越过《第八交响曲》对生命无常的喟叹之后,中国文化成为潘德列茨基交响精神的源头。

关键词： 加里·斯奈德   华海   中国传统哲思   环境诗歌   生态内涵  

摘要： 在环境问题频发的时代背景下,当代环境诗歌与中国传统哲思在跨文化结合下达至圆融之境。当代环境诗歌的思想主题及美学风格得到多元化拓展,中国传统哲思的生态内核也得到现代化诠释与传播。美国环境诗人加里·斯奈德与中国诗人华海虽身处不同国家,但在环境诗歌创作观的确立、中国传统生态文化的接受、深层生态主义思想的实践等诸多方面却展现出了明显的趋同性特征。以此为基础,在比较视野下审视两位诗人的诗作皆杂糅中国儒、道、佛的思想,传达了丰富的生态内蕴,中国传统哲思与当代环境诗歌圆融的表现得以澄明与具象化。这一圆融在促进中西环境文学及环境思想的进一步交流互鉴、认识中国传统哲思如何建构人们环境意识的跨时空价值等方面具有重大意义。

关键词： 汤显祖   遂昌时期   诗歌   文学地理学  

摘要： 明神宗万历二十一年癸巳(1593)春,汤显祖从广东雷州半岛徐闻县典史调任遂昌知县,至万历二十六年戊戌(1598)春上计结束,向吏部“告假”回老家江西临川。遂昌五年,汤显祖留下两百多篇诗文辞赋曲的创作,完成了“临川四梦”中《紫钗记》的最后修订,完成了《牡丹亭》的书面稿,并为“后二梦”《南柯记》《邯郸记》积累了素材,提炼了思想。遂昌的自然山水、人文状况、县政治理对汤显祖这一时期的创作有深刻影响,而汤显祖遂昌时期的诗歌创作也提升了遂昌地域文化的审美品味,丰富了文化内涵,这是一种作家、作品和文学地理学的良性双向奔赴。

关键词： 意象群解读   诗歌教学   高中语文  

摘要： 解读意象群可提升学生的文学鉴赏能力、想象力和创造力,促进学生的情感共鸣和表达。在高中语文诗歌教学中,教师可引导学生通过解读意象群把握诗歌意境、体会诗歌情感、积累诗歌创作素材,以使其深化对诗歌的感知和鉴赏。