关键词： 项目式跨学科学习   学习模式   探索与实践  

摘要： 项目式跨学科学习是撬动教与学方式变革的重要支点,本文以义务教育课程方案和课程标准为依据,以培养学生创造性解决问题的能力为导向,以项目式学习为载体,深化教与学方式变革,提炼出项目式跨学科学习的关键流程,积极构建“一核二环五阶”学习模式。在学习过程中,学生基于语文学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到了培养,实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化。

关键词： 古代诗歌   设问   答题策略   表达技巧   考查内容   结构技巧   题型  

摘要： 古代诗歌表达技巧是高考的一个重要考点,考查内容通常包括修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧等。下面具体介绍四类题型。题型一考查修辞手法,在古代诗歌中,为了增强表达效果,诗人特别喜欢运用修辞手法。古代诗歌中常用的修辞手法有:比喻、借代、双关、夸张、比拟、对偶、反复、互文、反问、设问、通感等。

关键词： 艾略特诗学   语料库   张力  

摘要： 诗歌领域新的研究范式对推动诗歌的发展具有重要的意义。鉴于此,本文以艾略特诗歌为语料,通过数字人文视角下Uamcorpus语料库、Antconc语料库、Lancsbox语料库、Wmartrix语料库、SPSS数据分析软件,用定量“远读”的方法探究艾略特诗学的“非个人化”理论,但又从具体的文本数据“文本细读”方法中分析体现“个人化”诗学实际意义上的割裂与张力。通过数据分析发现,艾略特诗学是对浪漫主义诗学的继承与创新,它的非个性化诗学是对浪漫主义诗学的继承,一定程度体现了诗学的张力。其个性化诗学体现在政治、宗教、个人自传、哲学因素等。造成这种张力的原因在于:首先,现代主义诗歌和浪漫主义诗歌作者场域和惯习的不同;其次,艾略特诗学创作独特的场域和惯习;最后,现代读者对于诗学解读的滞后性。这说明,艾略特的诗学并不是完全的非个人化,它体现了诗人的情感和社会因素的影响,诗歌世界并不完全是客观的显现,还包含一种主观的识解,这种诗学的张力不自然地体现了诗人创作观的物化与客观化。

关键词： 高中语文   群文阅读   诗歌阅读  

摘要： 在部编版高中语文教材中,体现“悲”这一主题或议题的诗歌作品较多。这些作品可以帮助学生对人类生存的真实状态产生深刻感悟,在鉴赏过程中领悟到悲剧的美感,心中可能因此产生悲悯的情绪。本文基于“人生各有悲”这一主题,论述了如何通过实施“1+X”群文阅读教学,将体现“悲”的诗歌作品进行整合、比异、求同,引导学生在群文阅读中学会阅读,增强语文诗歌群文阅读教学的效果。

关键词： 乡村儿童   服务中心   中小学   乡村孩子   第一堂   青少年   八年级   工具包  

摘要： 本辑诗歌由云南省昆明市呈贡区是光四季诗歌青少年服务中心推荐。“是光”是国内首家且规模最大的乡村诗歌教育公益组织,从2016年10月开始服务于乡村儿童,通过为当地三至八年级教师提供系统的诗歌课程工具包和培训,解决乡村孩子缺乏情感表达渠道和心灵关注的问题。截至2023年3月,“是光”已经服务云南、贵州、广西、河南等地区中小学1400余所,约13万名孩子有了人生的第一堂诗歌课。

关键词： 初中语文   余映潮   诗歌教学   课例评析  

摘要： 诗歌教学是语文教学中的重要板块,朗读是诗歌教学中不可或缺的一环。余映潮老师执教的《我爱这土地》课例朗读训练目的明确,注重情感体悟,朗读指导有效、积极。从中我们可以得到诗歌朗读教学的诸多启示。

关键词： 古典诗歌   思想情感总结   教学策略  

摘要： 古典诗歌包含了古代文人的智慧和情感,也表达了他们的思想观点,在对古典诗歌进行教学的过程中,教师需要从继承和发展传统文化的角度,探索加强学生文学素养和人文精神的培养策略,因此针对思想情感总结方面的教学研究就很有必要。本文以古典诗歌教学为背景,阐述思想情感总结策略,期望能为其他教师提供教学参考。

关键词： 古典诗歌   教学现状   方法对策  

摘要： 古典诗歌教学是中学语文教学的重点,也是难点之一。通过调查与分析,我们发现当前中学古典诗歌教学存在使用资料陈旧、教学方式单一、学生兴趣不足等问题。为了改善这一现状,我们应努力更新教育教学资料、多元化教学方式、激发学生兴趣,更好地调动学生对古典诗歌的学习兴趣,提高他们的学习积极性,以实现更优质的教学效果。

关键词： 王安石   以议论为诗   情理兼备   叙议结合   人物翻案  

摘要： 王安石的诗歌突出体现了宋诗“以议论为诗”的特点。首先,王安石将直接议论与情感紧密结合,以情韵带议论,达到“有补于世”的效果。其次,以社会现状、历史典故、动物寓言为主要内容,不同的题材都会回归对现实社会的思考。最后,以耳熟能详的历史人物为对象,突破前人的理解,作出切合自身理念的评价。