关键词： 传统诗歌   插画艺术   视觉化  

摘要： 该文探索中国传统诗歌和现代插画艺术表达转换之间的视觉化思维,结合中国传统诗歌的艺术特色,以现代插画表现传统诗歌中蕴含的独特美学。将传统诗歌运用在插画设计中,不仅有助于拓展、丰富插画的视觉表现形式,而且可传承、发扬中国传统诗歌文化。

关键词： 《乡愁》   意象分析   诗歌意蕴   教学设想  

摘要： 本文把单元教学大概念提取为“意象分析通向诗歌意蕴”,以《乡愁》为例,做单元任务之一“欣赏”的示范教学。因《乡愁》诗“小”,自主学习时学生容易忽略其意蕴之“大”,文章探讨现代诗歌学习途径:“读懂”文本内容,把握文本价值,挖掘教学价值,确定学习目标,选择学习策略,助力学生看见“小”诗里的“大”世界,理解“大”意蕴,学出“大”格局,培根铸魂。

关键词： 现代诗歌   审美教学   《假如生活欺骗了你》  

摘要： 针对当前一线教师面对现代诗不知道“教什么”和“如何教”的现状,以《假如生活欺骗了你》为例,分析指出现代诗教学要以新课标中的“审美创造”核心素养为指向确定教学内容和教学方式,尊重学生的审美教育主体地位,从关联学生的语文知识、唤醒学生的生活知识、涵养学生的审美知识三个关键角度开展现代诗审美教学。

关键词： 小学语文   诗歌教学   诵读   以读代讲  

摘要： 诵读是诗歌教学的关键。教师可以通过以读代讲、少讲多品等方式,指导学生“读出生趣,感知音韵美;沉浸想象,体会情境美;运用联想,体会人情美;读画结合,品味语言美”。这样,学生的诗歌鉴赏能力就能在朗读中大大提高。

关键词： 谢灵运   山水诗   书面化转变  

摘要： 谢灵运诗歌向书面化转变的表现及原因探究从钟嵘将谢诗评为“繁富”“巧似”等基本观点入手,结合沃尔特·翁口语文化与书面文化相关理论,探讨谢灵运诗歌书面化表现形式、特征,以及其背后形成的原因。谢诗书面化语言特点集中反映在山水诗中,主要有两种表现形式:一为空间描写的细化,二为时间描写的具象化。谢诗书面化转变原因有三,分别是:“以赋体施之”的写作手法、佛教“即色游玄”的思想观照以及脱化于玄言诗尾的悟理模式。既往研究容易忽视佛教“即色游玄”这一重要因素,“即色”是指谢灵运对色相世界做最大程度的还原和复现,在谢氏看来这是可以达到“游玄”真谛的阶梯和法门。因为需要还原色相世界(即色)所以极力描写物色山水,这又在客观上增强了谢诗书面化的效果。

关键词： 美育   高中语文   诗歌诵读   《春江花月夜》  

摘要： 诗歌诵读是语文教学的重要内容,也是学生品读文本语言、理解文本深意的重要途径。在美育视域下开展诗歌诵读教学,不仅能锻炼学生的口语表达能力,还有助于强化学生的审美鉴赏能力。鉴于美育与诗歌诵读教学之间的关系,为了将美育的理念融入到诗歌诵读教学中,本文以张若虚的《春江花月夜》为例,依据诵读教学“乐读”“会读”“善读”三个递进式的教学环节,从创设审美情境、传授诵读技巧和组织专项活动三个方面,探讨了高中诗歌诵读教学的策略。

关键词： 白居易   诗歌意象   “墙”意象  

摘要： 白居易的诗平易自然,常描述生活中常见的事物。白居易诗歌中频繁出现“墙”,包含“墙”的诗作约有62首,其中具有意象意义的“墙”种类繁多、意蕴丰富。白居易于意象经营上用心,其“墙”意象运用较前人既具继承性,又有所突破。该文联系白居易的人生遭际,阐释白居易的诗中的“墙”意象,分析其“墙”意象的运用特点。

关键词： 朱子   笺注   编年   诗词   诗歌   创作实践   诗人  

摘要： 三所有朱子诗歌的矛盾问题,一进入朱子创作实践便圆融解决。评价一位诗人,不是看他在理论上如何说,而是见他笔下怎样写。作家毕竟要依靠作品说话。首先,朱子诗歌数量可观。主编《朱熹诗词编年笺注》的郭齐先生认定朱子诗745篇、1218首,另有词17篇、18首。朱杰人先生也说:“现存朱子诗共10卷,1200余。”