关键词： 诗歌教学   活动选材   教学准备   活动设计   诗歌仿编  

摘要： 文学作品中的诗歌篇幅短小、内容精悍,朗朗上口且生动有趣,是幼儿园语言领域的重要教育内容。但部分诗歌却因为内容简短又简单,老师们往往缺乏有效的教学策略,经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式,而忽略了诗歌的意境和内涵,使幼儿不能有效理解、体验和感受作品,从而作品的教育价值也得不到充分发挥。因此,诗歌教学中,要基于儿童视角,活动选材要多样化,充分挖掘诗歌的内涵和教育价值;教学准备要有直观性,有效将幼儿形象和抽象思维相结合;教学活动要有策略性,结合实际情况展开诗歌教学活动;诗歌仿编要有递进性,根据幼儿年龄特点逐步提高要求。

关键词： 野葫芦引   古典诗歌   叙述视角   人物塑造   艺术风格  

摘要： 在系列长篇小说《野葫芦引》中,宗璞精心创作了“序曲”“间曲”“终曲”共11首散曲,它们饱含深沉浓郁的家国情怀,提示故事情节发展,寄寓作家的当代立场以及对知识分子文化人格与民族精神的理性思考。这些古典诗歌与正文情节相得益彰,显示出情理交融的、可靠的叙述视角;古典诗歌的摘录与创制符合人物性格、心理,实质性地融入了人物活动,塑造出生动真切的人物形象,增强了作品的艺术张力;古典诗歌渲染氛围、营造意境,言近旨远,使小说艺术风格典雅凝练,体现了宗璞坚守诚雅的艺术追求。《野葫芦引》将古典抒情传统融入当代小说叙事,提供了一种现代与传统融合的可能性。

关键词： 老四   诗歌   自我   地方经验   文化传统  

摘要： 老四是活跃于新世纪诗坛的80后诗人,他善于书写“自我”与生存世界的多重关系,致力于深层生命经验的开凿与书写。老四诗歌有强烈的“在地性”,这一方面体现为他对沂蒙故乡和生活地济南的地域经验书写,更体现为他在漂泊行旅过程中的文化体验与精神地理建构。他对地方经验的呈现与审视,实现了从“文化地理”向“精神地理”的诗学转化。老四对文化传统的高度自觉与诗学实践,构筑了宏阔而又坚固的精神底座,召唤着诗歌审美的多元建构。

关键词： 初中语文   诗歌鉴赏   复习策略  

摘要： 文章结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,从方法传授、指导分类复习、作业设计与评价体系构建以及任务性学习活动的组织等角度,深入探讨中考诗歌鉴赏复习策略,提出提升学生诗歌鉴赏能力和应试技巧的思路,旨在为中考诗歌鉴赏复习提供一套科学、高效、可操作的策略体系,助力学生取得优异成绩。

关键词： 八九十年代   创作高峰   诗歌主题   诗人群体   玻璃质   淡定   新变   第三代  

摘要： 何晓坤诗歌之所以重要的原因是其诗歌很难被定义与归类。与其说何晓坤的诗歌主题是“破碎的、玻璃质的、飘忽不定的”,不如说他的诗歌是液态的、流动的、灵活的。“这种破碎和飘忽,由最初的痛苦、纠结、挣扎、突破慢慢演变成悲焖、杆悔、赎罪、宽恕,到最后是淡定、豁达、空明、放下。这其实也就是修行修心的过程”。何晓坤出身昭通师专的校园诗人群体,其于上世纪八九十年代的第一个创作高峰与“第三代”“后朦胧”属于同一时期却没有被其裹挟。

关键词： 古诗教学   小学语文   语文核心素养   学生核心素养   新课标   主题阅读教学   学习任务群   语文课程内容  

摘要： 新课标提出语文课程内容的呈现与组织要以学习任务群的形式设计,构建六个各有侧重的任务群,培养学生的语文核心素养。在任务群的背景下,古诗教学也发生了翻天覆地的变化,传统的单首古诗教学遭遇挑战,教师越来越重视群诗主题阅读教学。这样的教学不仅顺应了任务群的需求,也是培养学生核心素养的需要。

关键词： 卢肇诗歌   宜春文脉传承   文旅融合  

摘要： 宜春文脉传承发展视野下的卢肇诗歌研究,既是关于 传统文化与文化自信理论的实践,又填补了卢肇诗歌的具体 研究空白。同时,在应用价值上,结合当前的文旅态势,试 图将卢肇诗歌典故、酬唱主题和乡愁内容与宜春古城文化复兴 项目、状元洲旅游景点、卢肇状元故居等联系起来进行推广研 究,为打造一批能产出旅游经济的传统文化基地和周边产品提 供建议。

关键词： 诗教   诗歌教学   小学语文   古诗词教学  

摘要： 我国的“诗教”传统传承千年,与“教诗”具有本质上的差别。“诗教”以“诗”为途径,以“教”为目标。实现现代意义上的“诗教”,内容上要追求融,即融通诗歌的创作脉络,融汇诗歌的创作现场,融入诗歌的文化背景;方式上要追求合,即多门学科之合,传承与创新之合,品鉴与迁移之合。