摘要： 何其芳是我国新诗史上一颗璀璨的明珠，他的诗瑰丽而浪漫，具有鲜明的特色。在长达四十余年的创作生涯中，何其芳一共创作了诗歌180余首，先后出版了《预言》《夜歌》《何其芳诗稿》三部诗集，横跨中国现代、当代诗歌文坛，奠定了其在我国诗坛上的重要地位。何其芳的诗歌创作深受古典文学、古典诗歌的影响，在其诗歌创作中，充满了对古典诗歌意蕴和技法的传承与发展。

关键词： 王梵志   白话诗歌   分类研究  

摘要： 王梵志白话诗是初唐诗坛富有创新精神的通俗诗歌的代表,其内容符合文学发展由雅到俗的内在规律,是白话通俗文学发展史上的里程碑,同时其质朴晓畅、随意而发的创作风格也为唐宋以来的口语通俗诗打下了原始的基础,极富研究意义,本论文分五个章节对其进行探究讨论。 第一章介绍了王梵志的身世以及考证了其人所处的具体年代。 第二章介绍了对王梵志诗歌的研究现状,梳理了作品的写本系统并对其进行了分类,有助于进一步研究诗歌的内容。 第三章分析了王梵志诗歌的思想内容。世俗诗歌方面有社会内容的描写与意识形态的展现,佛教诗歌方面有佛教义理的阐发、迷信观念的宣传以及生死问题的探讨。 第四章分析了王梵志诗歌的艺术特征。依次在通俗易懂、言近旨远、说教重理三个方面进行了探讨。 第五章分析了王梵志诗歌的渊源影响。首先是对诗歌的渊源进行了考证,厘清了以往诗歌与其作品的关系,然后又介绍了王梵志诗歌对后世文人的影响,突出其承上启下的历史作用。

摘要： 成都对我来讲，是从灌县的宝瓶口流出来的。幼年时，一本纸张黄且脆，在书籍匮乏的年代，已经翻得没了封面与封底的小册子，有一节说成都。其中，一个小插图，绘得便是宝瓶口。这是成都平原在我认知里的起源。当然，最喜欢的是镇守在那里的二郎神杨戬。随后，《西游记》《聊斋志异》之类的闲书读多了，但凡要去一个新地方，便要找一些当地的传说读读。没传说或神迹的地方，似乎勾不起我的兴趣。

摘要： ~~

关键词： 高中语文   古代诗歌   语文核心素养   教学分析  

摘要： 古代诗歌是中华优秀文化的瑰宝之一，是经过历代文人鉴定、精挑细选的语言艺术品，它具有着丰富的情感表达特点及文学价值，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。而自新课标颁布以来，核心素养越来越成为语文教学关注的重点，如何将诗歌教学与语文核心素养的培养结合起来，这值得关注。本文将结合当下诗歌教学现状，探讨在高中语文古代诗歌的教学中创新教学方法，以提高学生的人文情怀及语文核心素养。

关键词： 苏联   诗歌   尼卡·图尔宾娜  

摘要： 苏联后期，曾经有一个“诗歌女神童”尼卡·图尔宾娜（Ника Турбина）。她在八岁出版第一本诗集《草稿》（Черновик），十二岁获得威尼斯金狮奖，闻名国内外。但是，这个“神童”成年后再也没有写过诗，最终在二十七岁死于非命。在图尔宾娜生前，她获得金狮奖的消息曾被《苏联问题参考资料》报道。在她死后，《阅读与写作》分析了她的三首诗，认为她的“自杀”是“天才对现实的突围”。《半月谈》名下的《品读》刊发了《尼卡·图尔宾娜：一个天才女诗人之死》。第二篇文章曾被多家媒体转载，作者是诗人晴朗李寒（原名李树冬，本文引用图尔宾娜的诗歌时，经授权使用了他的译文）。

关键词： “詩教”   鴉片戰争詩歌   日常化   翁心存   曾國藩  

摘要： “詩教”理論涉及對作品題材内容、表現手法、社會功用及詩人品格等多方面的要求,在清代居於論詩總綱的地位。結合清代祁寯藻、張維屏、翁心存等人在鴉片戰争期間的詩歌創作來看,清人對“詩教”傳統並排一味高揚。遠離政治中心的在野詩人基於位卑不忘憂國的傳統使命感,能够踐行這一傳統。相對而言,在朝高官有意回避重大社會政治題材,詩歌主要書寫婚喪嫁娶、宴飲送别等日常生活,體現出鮮明的日常化傾向。清代高官對“詩教”的虚置是晚清政治生態惡化的縮影,表明官方主流觀念並非完全主導詩人的創作。

关键词： 《古诗十九首》   叙述者   作者   人物  

摘要： 《古诗十九首》的诗歌叙述者存在于作者与文本之间的鸿沟之中,但更像是避实就虚的灵性存在。《古诗十九首》的作者可能在诗歌叙述者身上投射了自己的部分人格。但是叙述者不能等同于作者,两者存在于不同的世界。叙述者隐藏在文本的虚拟世界之中,似乎与文本中的人物更具亲缘关系。《古诗十九首》中多数诗篇是人物型叙述者叙事;《青青河畔草》《迢迢牵牛星》等诗篇的叙述者是“他者”型的。而《涉江采芙蓉》《庭中有奇树》等个别诗篇,似乎均可从这两类叙述者方面进行解读。

摘要： “感人心者莫先乎情”，诗歌之所以能够撼人心魄，主要是由于其中蕴藏着诗人浓厚的真情实感。艾青在《诗论》中强调“诗人必须说真话”，因为“人人喜欢听真话，诗人只能以他的由衷之言去摇撼人们的心”。现代诗歌教学，就需要教师积极传承，勇于改革，引领学生在读诵、涵泳中，读懂诗人的由衷之言，与之共鸣，享受诗歌的真善美。丁卫军深谙“语言是诗歌的载体，诗歌首先是一种语言的艺术”，在课堂中着重指导学生通过反复读诵、涵泳，走进《乡愁》，走进余光中先生的情感世界，激发学生强烈的思乡爱国情怀。