关键词： 语篇特征   英语诗歌教学   诗歌鉴赏  

摘要： 针对目前初中英语诗歌教学存在的问题,本文结合具体案例分析了基于形式美、意象美、语言美、内涵美和创作美等语篇特征实施初中英语诗歌教学的过程,旨在引导学生感悟、鉴赏诗歌,达到培养学生审美情趣和人文素养的目的。

关键词： 诗性空间   儿童诗   构思巧妙   诗的意境   院子   诗歌   诗句  

摘要： 赏析:这是一首构思巧妙的儿童诗。诗歌用词很少,却巧妙地利用布局,将语言放在合适的位置,使语言的空间“大”起来,进而使诗歌的诗性空间和诗意“大”起来。或者说这是诗人有意运用诗句的重复(复调)、对比,使诗的意境陡然增大了。比如诗的第一节“院子/小了”。

关键词： 茅屋为秋风所破歌   杜甫   自我塑造   人格魅力  

摘要： 杜甫在诗歌创作中善于融入自我的形象,赋予诗歌更加深厚的内涵和艺术魅力。《茅屋为秋风所破歌》塑造了杜甫仁者、使命者、爱人者及侠者的多元自我形象,体现了他悲天阀人、批判现实、推己及人以及忧国忧民的精神。杜甫将个人的不幸境遇与天下人的苦难紧密联系,展现出独特的人格魅力和精神追求,具有极高的教育意义和传承价值。

关键词： 媒介传播   文献资料   阅读史   阅读行为   当代诗歌   自我意识   内在体验   文献辑佚  

摘要： 时下,“阅读史”无论是作为理论话题还是研究方法,相关讨论在多个领域内正如火如荼地开展着,从文献辑佚、书报出版到媒介传播、文学评鉴等,各类成果已蔚然可观。虽然有论者认为:“阅读行为总是缥缈恍惚的,因为它终究是一种内在体验,其完整的影响可能稍纵即逝,即便最有自我意识的读者也把握不及”(1),但人们从日记、批注、笔记、书信、自述和回忆录等文献资料中,总是能够发现个体阅读的一些蛛丝马迹。

关键词： 主题教学   匆匆   朱自清先生   五年级   查资料   等待  

摘要： 一、等待那个归人1.切入主题——等。师:同学们,今天这节课比较特殊,我们要读不少诗,每一首诗里面都包含着很多信息。有时候,拿到一首诗,不一定非要去查资料。当你去读,去想,去捕捉这些信息的时候,我们就会和古人的心进行沟通。咱们来读一读朱自清的《匆匆》。师:朱自清先生在他的散文《匆匆》中写过这样的句子——(出示)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

关键词： 许立志   打工诗人   异化   现实主义  

摘要： 作为打工诗人,青年许立志的人生际遇引发社会广泛关注。在短短四年间,他创作了200多首诗歌,记载了一个庞大人群的生存状态,叙写他们的生活以及精神的困境。许立志将自己的人生经验和写作经验直接打通,承接起诗歌创作的现实主义传统。从他的诗作里,可以看到现实社会某些部分仍然普遍存在“人的异化”现象。其诗歌中的诸多意象直接指向生命的死亡与黑夜,也饱含着对人间的留恋与挣扎。他与其他几位打工诗人在具体创作中呈现出来的这种“无技巧”,无疑是一种文学本身的质朴、自然乃至“原生态”。

关键词： 高中语文   现代诗歌教学   学习任务群   大堰河——我的保姆  

摘要： 普通高中语文课程标准的“学习任务群”理念为现代诗歌教学提供了新思路。通过任务驱动的方式,能够更加系统、深刻地激发学生探究诗歌作品的动机,提升其文学素养。以《大堰河——我的保姆》的阅读教学为例,设计了识题理线、理解品味、比较阅读、课堂练习、课后作业等五大学习任务。通过指导学生辨识诗题、理清线索、还原时代背景、诗意化呈现、质疑探讨以及比较阅读等方式,帮助学生跨越时空限制,深入理解诗歌内容与情感表达,切实感受诗歌语言的温度和诗人的情感。这样的教学设计不仅有效提升了学生的现代诗歌鉴赏能力,还为现代诗歌阅读教学提供了基于“学习任务群”的创新性教学参考。

关键词： 接受美学   郭沫若   诗歌   翻译策略   迷娘曲   文学  

摘要： 接受美学(Rezeptionsasthetik)诞生于20世纪60年代末,以姚斯的《文学史作为向文学理论的挑战》为纲领,极具创新地将文学批评从传统的作者和文本中心论转入对读者接受的关注,将作品与读者的关系引入文学和文学史研究之中。该文尝试从接受美学对读者“期待视野”的关注出发,以郭沫若对歌德诗歌Mignon的两篇译文为例,分析其对形、神、意、情的处理,从翻译美学视角讨论保留还是舍弃创新中对立统一的空间,思考和回答对形式意义对等的争论,探寻诗歌传播和接受的更优路径。诗歌翻译力求达到美学对等的理想状况,对音韵形的忠实还原和对诗歌意情的传达是译者以理想读者身份为第二读者创造的审美再现,这种再现对译者提出了很高要求,需格物感物体物,发挥交互主体性,创造审美距离,传递诗情诗意。

关键词： 初中语文   支架   群诗  

摘要： 群诗教学打破了传统诗歌教学中单篇孤立的模式,以其丰富性和多元性为学生打开了更广阔的视野。教师要巧搭学习支架,为学生提供清晰的学习路径和方法指导,帮助学生在群诗中找到线索,逐步深入地理解诗歌的主旨、情感和艺术特色。具体可以从四个方面出发:巧搭情境支架,体会诗意;巧搭知识支架,感悟诗情;巧搭方法支架,理解诗境;巧搭图表支架,明晰诗理。

关键词： 碧玉   诗歌   文学形象   流变  

摘要： 碧玉是西晋汝南王司马亮的小妾,汝南王对其宠爱非凡,作《碧玉歌》歌之。《乐府诗集》收录《碧玉歌》六首,前三首是碧玉文学形象的本事诗,后三首以《碧玉歌》为名对碧玉进行再创作。此后碧玉形象持续出现在诗歌中,在不同朝代有不同的发展:南朝宫体诗以碧玉为典故,通过碧玉歌姬等身份的展示,描写歌舞升平的生活;唐宋诗歌也以典故写碧玉,但与宫体诗不同,除了描写外在形貌,诗人还深入挖掘碧玉复杂的情感内涵,丰富其灵魂;至明清,随着戏曲、小说等通俗文学的兴盛,碧玉形象在诗歌和其他文学体裁中发生了新的变化,形象更多样。