关键词： 初中   古诗歌   文本细读  

摘要： 运用文本细读的方法可以感受古诗歌的形象美、韵律美与意境美,也能提炼出其中蕴含的文化底蕴以及诗人要表达的真情实感。本文探讨在实践教学中,教师应当充分发挥文本细读法的促学功效,使学生通过对古诗歌文字、意象、情感的细读来走进诗人的内心世界,激发学生对古诗歌的学习热情与兴趣。

关键词： 高中语文   新课标   诗歌教学   路径探究  

摘要： 新课标提出要让学生感受祖国语言文字独特的美、增强热爱祖国语言文字的感情。诗歌作为中华文化的瑰宝,在这一目标的实现过程中起着举足轻重的作用。然而,在实际的高中语文教学中,诗歌阅读往往令许多学生望而生畏,甚至产生抵触心理。如何让诗歌教学变得更具吸引力,使学生在愉悦的氛围中感受诗歌的魅力,成为广大一线语文教师亟需解决的课题。本文将结合具体的教学实践,探讨有效的诗歌教学策略,以期为学生打开通往诗歌殿堂的大门。

关键词： 才布西格   诗歌   散文  

摘要： 才布西格是青海蒙古族当代作家。本文通过采访作家了解其整个创作过程并基于作品分析,介绍了作家诗歌与散文作品创作过程中的重点事迹,分析其代表作品的文艺思想及艺术表现手法,力求评价才布西格对于青海蒙古族当代文学史的发展做出的贡献及其诗歌与散文作品的文艺价值。

关键词： 中国古代教育   诗词歌赋   审美情操   审美教育功能   园林建设   精神文化生活   六艺   审美意识  

摘要： 审美教育简称美育。它是按照一定的审美标准,以培养和提高教育对象的审美情操、审美能力为目的的教育活动。中国古代教育中的“六艺”、历代的诗词歌赋、园林建设乃至工艺品都起着广泛的审美教育功能。随着社会经济的发展和人们精神文化生活的丰富,审美意识和需求逐渐得到重视。

关键词： 曹植   感伤树   进取树   忧患树  

摘要： 曹植是建安时期杰出的诗人,现存诗歌九十余首,诗歌中高树、北林、扶桑、玉树、石榴树等树类意象出现二十余次,树的意象是曹植内心复杂情感的外射,本文将树类意象划分为感伤树、进取树、忧患树三类,分别代表曹植被亲人猜疑的悲吟和对友人遭难的痛诉、政治理想高扬与失落的无奈、面对时光易逝和天命无常的嗟叹。

关键词： 高中语文   古代诗歌教学   核心素养  

摘要： 古代诗歌教学是高中阶段语文教学的重难点,古代诗歌教学有利于培养学生的语言文字应用能力、思维能力、审美能力和文化素养,具有一定的必要性和可行性。本文以核心素养为视角,分析了高中语文古代诗歌教学的实施意义,然后针对当前高中语文古代诗歌教学中存在的几点突出问题进行分析,在此基础上,阐述了语文古代诗歌教学的优化策略,旨在锻炼学生语言表达技巧,培养学生审美价值,提升学生文化素养,培育学生语文思维。

关键词： 刘辰翁   孟浩然   诗歌评点   文学观念  

摘要： 刘辰翁作为宋末元初的作家和文学批评家,较为全面地评点了孟浩然诗歌的艺术风格、篇章结构、语言修辞等。从刘辰翁对孟浩然诗歌的评点中可以管窥其文学观念,总结下来大致有三个方面:“尤贵情真”的思想观、“流荡自然”的创作观和“审美会意”的批评观。刘辰翁这三方面的文学观念是相互联系的,追求情感真挚的文学思想决定了他在创作方面崇尚自然、在批评方面注重审美的主基调。刘辰翁的文学观念是接近文学本质的,他注重文学的生命化和情感性,重视读者的内心体验。

关键词： 大单元视角   小学语文   诗歌教学   策略  

摘要： 随着教育教学改革的不断深入,大单元教学作为一种新颖的教学模式,受到广大教师的青睐。 大单元教学不同于以往的单篇教学方式,教师从单元整体出发,通过运用单元主题引导学生进行感知与学 习,可以有效地提升学生的语文学习效果,不断提高课堂教学质量。文章阐述了大单元教学的意义、分析 了大单元教学的主要特点以及目前教学中存在的问题,探究了小学语文诗歌大单元教学的实施策略,提出 了巧妙利用单元导语、积极引导学生朗读以及深挖诗歌创作背景的几种策略,以期为小学语文教学提供借 鉴与参考。

关键词： 完全真实   诗歌   呼唤   生活   诗人  

摘要： 对诗人的观察告诉我,温暖的诗大都是辛劳的人所写,而幸福的诗,都来自诗人的孤独。诗歌不可能是一个人完全真实的写照,很多时候,它是这个人的盼望和呼唤。读我的诗,你要知道,并不是我的生活有多么好,而是我希望它这么好。在我这儿,诗歌是比生活高一点的,或者说更理想一点。当然,我的生活远远谈不上糟糕。