摘要： 夏天，在户外可以听到各种各样的声音——呼呼的风声，哗哗的流水声，叽叽喳喳的鸟叫声，滴滴答答的雨水声……这些声音本身就充满了节奏感，非常优美。如果我们能把自然界中的声音用拟声词的形式写进诗歌，那么，就能给人以身临其境之感，让诗歌更加生动、更加贴近生活。

关键词： 杜甫   余怀   三吴游览志  

摘要： 杜甫的诗歌在中国古代诗歌史上具有独特的地位，沉郁顿挫的艺术风格，加之遭逢乱世所凸显出来的个人魅力，使其为人和诗作成为后世文人竞相效仿的对象。余怀是明末清初遗民诗人的重要代表，杜甫的诗歌理念和成就对其产生了深刻影响。余怀所著《三吴游览志》中的七十多首诗歌，不仅展现了其在诗歌理念方面对杜甫诗歌思想的继承与发扬，还多处引用、化用杜诗。

摘要： 印度尼西亚是华人最多的国家,印尼华文(下文简称“印华”)文学的萌芽并不迟于新加坡、马来西亚等国,却历经了风雨飘摇的百来年后才在今天的华文文学界得到较为深入的关注。虽然印华诗歌在我国出版和发表的总体数量在海外华文诗歌甚至东南亚华文诗歌中的占比较小,但作为印华文学极具代表性的一部分,它在中国的传播历程恰好印证着印华文学在我国的发展,这在整个中国文学史上都具有独特的意义。

摘要： “第三代诗歌”初登诗坛时并未受到主流诗界的关注，很长一段时间都是作为一种“潜在写作”而存在。直到20世纪90年代，“第三代诗歌”被纳入文学史，它才有机会进入更多人的视野，在更为广泛的意义上获得认同。文学史对“第三代诗歌”考察是多方面的。从文学史类型上来说，就有作为大学教材的而被广泛使用的、涵盖所有文学体裁的文学史和诗歌史专著(包括断代史和专注于诗歌变革历程的，以及直接提供了“第三代诗歌”发展见证资料的著作)。

关键词： 红烛   融合与超越   三重突破  

摘要： 闻一多的《红烛》是一首具有浪漫色彩的诗歌，诗人以“红烛”为主体意象，既融合了古典的红烛文化，又从意象、情感、形式方面进行了突破，赋予“红烛”特殊的思想内涵，表达了在失望中追求希望、在孤独中坚守理想的复杂情感以及热爱祖国、奉献自我的赤诚之心。

摘要： 张二棍的诗歌语言张力源于语句之间的相互否定以及相互对立。其中语义的矛盾性与戏剧性构成了诗歌的张力效果；以陌生化的手法，诗人运用对日常语言的变形化用等技巧，将底层生存困境与自然生命融为一体，展现诗人悲悯万物众生的情怀；对文言词汇、古典诗词意象和网络流行语等的杂糅使用，体现了其丰富的人文底蕴，语言杂糅与形式结构共同构成了其诗歌语言的审美张力。

关键词： 李白   大鹏   人生境遇   精神象征  

摘要： 在中国古代诗歌中，意象是诗人抒情达意的重要手段，鲜明生动的意象往往能够折射出诗人的心理状态，变化多端的意象也往往积淀着诗人人生经历的变迁。在李白的创作生涯中，“大鹏”这个意象的使用占据了极为重要的地位，其运用也呈现出鲜明的阶段性特征。通过文献分析与文本细读，可以揭示大鹏意象在李白人生不同阶段的功能演变，精准把握其创作心态与人生境遇的变迁。这一研究不仅深化了对李白诗歌艺术的理解，也为系统梳理其创作的阶段性特征提供了新的视角与思路。

摘要： 儿童的诗性思维应从小培养，让学生用充满诗意的眼睛捕捉生活中的闪光点，继而用笔写下这些闪光的瞬间。学生天生就是诗人，他们富有独特的感性思维，善于在头脑中形成具体的形象，而写诗恰好可以发展学生的想象力，充分运用对比联想、类似联想，写出各种生动的句子，从而很好地发展学生的综合素养。课文是最好的写作范文，童诗创写教学中，我抓住课文中的迁移仿写处、空白悬念处、想象延展处进行“小练笔”，提高学生捕捉美的能力。

关键词： 兴发感动   高中语文   诗歌教学  

摘要： 以“兴发感动”作为高中语文诗歌教学的有效指引，能促使学生对诗词、作者和相关研究得出有理有据的评价，有利于解决学生品读诗词浅表化、套路化的问题。从备课、施教到教学反思的过程需要进行系统梳理，要求教师的备课应聚焦文本解读，关注对典型问题深度探究的施教，建立提升教学质量有效机制的反思。

关键词： 小学语文   诗歌教学   教学策略   童年的水墨画   审美教育  

摘要： 相关研究表明，有效的诗歌教学策略能够激发学生的审美情趣，培养文学素养，提高学生语言表达能力。文章通过分析诗歌教学的重要性及现状，结合统编版教材三年级下册中的《童年的水墨画》的文本特点，提出了创设情境、诵读感悟、意象分析和创作实践等教学策略，以期提升诗歌教学质量。