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关键词： 初中语文   课程思政元素   融合  

摘要： 初中语文诗歌教学具有独特的思政教育的育人效能，它发挥着弘扬民族精神，培养家国情怀，增强文化自信，提高文化修养的重要作用。部编版初中语文教材重视诗歌教学，诗歌选文占比较大，必须深入挖掘其蕴含的思政元素，将其融入语言文字的实践与运用中，实现初中语文诗歌教学与思政教育的融合，强化其价值引领。

关键词： 陶渊明   诗歌   美学   文学  

摘要： 陶渊明以文字为笔，勾勒出他心目中的美好生活图景，开创了“田园风光”诗歌这一崭新领域，留下了无数脍炙人口的优秀作品。在他的诗作里，既有对自然之美的细腻描摹，也蕴含着对社会万象、人性本质的深刻理解与思索，记录着人生的智慧与经验。读者在品读陶渊明诗歌时，从字里行间便能真切感受到他独特的审美观与价值观。从美学角度深入体会其诗歌中的文化之美与文化之韵，有助于读者更深刻地领会作品中的美学观念。

关键词： 李贺   诗歌   鬼怪意象  

摘要： 李贺诗歌中的鬼怪意象具有独特的魅力，可分为“鬼”与“怪”两种类型。这种对鬼怪意象的关注反映出诗人本身独特的生活经历与情感体验，同时体现了人类早期阶段恐惧未知的潜意识对诗歌创作造成的影响。李贺将笔下的鬼怪意象与氛围赋予“美”的特性，并将现实空间与鬼怪世界融合在一起，呈现出亦真亦幻的特点。这种鬼怪世界的构造可以看作是李贺对现实世界的反叛与颠覆，蕴含着他在现实中无法排遣的悲郁与渴求，更体现出他超脱于生死的精神世界。而这种介于生死之间追寻无限生命意义的主题并非只在李贺的诗歌中得以呈现。事实上，中国许多文人墨客对生死的极致感悟使得他们通过各种方式试图突破生与死的界限，来探寻更高维度的无穷宇宙。

关键词： 文本细读法   英语诗歌   电影美学   意象   跨媒介  

摘要： 本文运用文本细读法，以新批评派“文本细读”理论为基础，选取华兹华斯、弗罗斯特、济慈、惠特曼等诗人的经典作品，从画面构图、色彩象征、镜头语言、音乐韵律四个维度，探究英语诗歌中隐含的电影美学元素。研究发现，诗歌通过意象并置、色彩隐喻、叙事节奏和语音修辞等方式，构建出具有电影特质的审美空间，实现了语言艺术与视听艺术的跨媒介共鸣。文本细读作为深度阐释工具，不仅能激活诗歌文本的多重阐释维度，更为文学与影视的跨学科研究提供了方法论启示。

摘要： 文学与美术是相互贯通的艺术门类，它们之间的关系说到底就是语言与图像的关系。古罗马诗人贺拉斯提出“诗歌像绘画”的理论，就是对这一现象的初步探索。在中国文学史上，“诗中有画”“诗画同源”的理论更是占据了重要的地位。甚至在许多时候，作家总是努力使文学产生绘画的效果（甚至音乐的效果），成为“文字绘画”，古今中外，这种观念已经深植于人们的意识当中。因此，图像学概念的外延不可能脱离文学、脱离诗歌；图像学的一个重要内涵离不开文学图像学。

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摘要： “学习支架”是教育学领域里的术语，是著名心理学家维果斯基提出来的一个概念。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能发展到的水平。二者之间的差距就是“最近发展区”。我们应着眼于学生的“最近发展区”，为他们搭建“学习支架”，使其学习水平得到一定程度的提升。接下来，笔者就来举例分析一下如何在古代诗歌阅读教学中搭建“学习支架”。