关键词： 新高考   高中语文   现代诗歌   教学研究  

摘要： 新高考改革语文阅读量逐年增加,重视学生的阅读视野、信息处理能力、逻辑思维能力等变化,对高中语文现代诗歌教学提出了发展学生的语言能力、培养学生逻辑思维能力、激发学生诗歌学习兴趣的新要求。但是现实中仍然存在教师专业素养有待提高、学生学习不够积极和深刻等问题。针对基于新高考的高中语文现代诗歌教学,本文提出了提高专业素养、深度品味文本、设置任务驱动等策略。

关键词： 高考语文   必考内容   得分率   高三语文   古代诗歌阅读   主观题   批阅   四个环节  

摘要： 古代诗歌阅读是高考语文的必考内容,其中主观题考查的难度很大,学生得分率较低。下面,笔者针对这一难题,以古代诗歌阅读的主观题作答为例,从“聚焦真问题” “明确真指导” “实施真操作” “落实真解决”四个环节进行探讨。2023年11月的杭州市高三语文一模,笔者参与批阅古代诗歌阅读第16题。此题是一道主观题,所选材料是一首宋诗。试题材料呈现如下:郊行即事程 颢~①芳原绿野恣行事,春入遥山碧四围。

关键词： 初中语文   现代诗歌   诵读教学  

摘要： 在初中语文诗歌教学过程中,学生通过诵读法能够提升诗歌的审美能力、鉴赏能力。因此,教师可以利用诗歌朗诵比赛等活动,有效促进学生深入品读诗歌,走进诗人的情感世界。

关键词： 诗歌教学   小组合作探究   有效策略   中华优秀传统文化   群文阅读   诗歌鉴赏   多媒体   生平经历  

摘要： 诗歌是重要的文学体裁,具有语言艺术性强、内容情感丰富、修辞手法丰富等诸多特点。语文课程中的诗歌教学,不仅是促进学生个体全面发展的重要载体,还肩负着传承中华优秀传统文化的重任。随着新课程改革的不断深化,新课标对诗歌教学的目标和方式提出了新的要求,以充分发挥诗歌教学的育人价值。因此,在新课标背景下,本文对高中语文诗歌教学的有效策略进行探究,首先应认识到高中语文诗歌教学的重要性,然后对诗歌教学中普遍存在的问题进行分析,重点从引导学生了解作者的生平经历、合理开展诗歌吟诵教学活动、有效创新诗歌教学模式、借助多媒体开展诗歌鉴赏活动、小组合作探究进行诗歌阅读、注重诗歌群文阅读六个方面探讨有效的教学策略。

关键词： 现代诗   读、写、评合一   审美教育  

摘要： 诗歌与其他文体不同。诗歌对学生而言,是难以理解的,仅停留在学生能够读通、背诵的阶段。而现代诗,较古体诗而言,更让学生感到苦恼。针对四年级学生的学情,为帮助学生克服对现代诗的畏难情绪,教师可以尝试将读、写、评三者相融合,激发学生对现代诗的学习兴趣,同时也间接培养学生的审美情趣。

关键词： 中国古典诗歌   诗歌生成   修辞可控  

摘要： 中国古典诗歌是一种语言凝练、语义丰富的文学艺术,它的创作因素有许多方面,修辞手法是其中一个最显著的特征之一,诗人在进行创作时通常会使用修辞手法来增强诗歌的感染力和表现力。该文致力于构建具有修辞手法创作能力的诗歌生成模型,以此来提升生成诗歌的多样性、趣味性和新颖性,从而增加读者阅读过程中的审美体验。该文首先通过人工标注、词句特征提取、训练基于BERT的修辞分类器的方式构建一个修辞诗句数据库,然后将每首诗按照一定的方式序列化成一个长句子,并以此来训练语言模型得到诗歌生成模型。自动评测和人工评测结果表明,模型可以生成具有特定修辞手法的诗歌,且生成诗歌的质量相比基线有显著提升。

关键词： 现代诗歌   诗歌世界   中心意象   小学语文教材   审美鉴赏能力   学习单元   整体教学设计   诗歌朗诵会  

摘要： 一、单元解读统编版小学语文教材四年级下册第三单元是现代诗歌学习单元,此单元的人文主题是“诗歌之美”,语文要素是初步了解现代诗歌的一些特点,体会诗歌的情感。为此,此单元选编了不同作家、不同风格的四首诗歌。四首诗歌以学生熟悉的“自然”为中心意象,展现了现代诗歌的形式自由、富有音韵、饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。此单元还安排了一次综合性学习活动,引导学生摘抄诗歌、创写诗歌、编写诗集以及举办诗歌朗诵会。现代诗歌,以单元整组编排的形式出现,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,了解现代诗歌的特点,体会诗歌的情感,提升学生的审美鉴赏能力。

关键词： 初中语文   古代诗歌   阅读教学   问题设置  

摘要： 古代诗歌教学方式中,阅读是最重要的教学方式。在实施阅读教学的时候,要想真正让学生的主体地位凸显出来,只让学生机械阅读是不够的,让学生的阅读走向深度,才是古诗歌阅读教学的关键所在。要让学生的古代诗歌阅读变得更有深度,就必须精心设计与提出问题。

关键词： 项目式学习   综合性学习   驱动问题   核心素养  

摘要： 立足新课标,探究大单元,开展基于项目式的小学语文综合性学习,并重视运用学习任务群,有利于提升学生核心素养。设计驱动问题,探索操作路径,交流学习成果,设计多元评价,逐步引导学生在实践活动中主动探究广博的知识,提高核心素养。

关键词： 《诗经》   读诗成韵   读诗知史   读诗得间  

摘要： 在《诗经》教学中,教师采用“吟哦讽诵而后得之”的阅读策略,设置“读诗成韵”“读诗知史”“读诗得间”三个阅读环节,形成了教与学“渐次走进”的教学生态。