关键词： 高阶思维   跨学科学习   诗歌教学   实践策略  

摘要： 跨学科学习与诗歌教学有着较高的“契合性”。通过将诗歌教学与历史、美术、音乐等学科有机融合,可以在拓宽学生知识面的同时,激发学生的创造力、想象力,这有助于促进其创新性和批判性思维,并实现高阶思维发展目标。以初中语文诗歌教学为支点,进一步探究指向高阶思维的跨学科教学模式与实践路径,以期为一线教学实现优化提供支持。

关键词： 艾青   绿   色彩意象   视觉化   诗歌写作   读写实践  

摘要： 本文以艾青诗歌《绿》为研究对象,探讨其色彩意象的视觉化生成机制与读写迁移路径。通过分析“绿”的多层象征系统、修辞变形与跨模态感知,揭示色彩作为情感编码与意象建构的诗学功能。研究发现,艾青通过句式排列、词语密度调控与视觉留白,实现语言图式与视觉节奏的互动,构建出空间化、动态化的诗歌审美结构。

关键词： 2025年全国一卷   答题问题   对策   古代诗歌阅读题   高考  

摘要： 高考古代诗歌阅读题分值占比不高,却是语文试卷中的难点和拉分点,在高中语文诗歌教学中也发挥着重要的引导作用。近年来,高考诗歌命题加大了教考衔接的力度,而学生答题普遍存在审题理解偏差、解读逻辑混乱、答案套作连连、生硬连接教材等问题。本文以2025年高考语文全国一卷为例,谈谈对这些问题的分析及对策,希望有助于提升答题的得分率。一、古代诗歌阅读题答题主要问题分析(一)审题理解偏差考生对题目指向的把握直接影响答题精准度,部分失分考生因未能准确理解题目要求导致答案偏离核心得分点。其中,对题目中明确的答题关联区间、限制要求、考查方向没有引起应有的重视,是审题偏差的主要原因。以2025年高考语文全国一卷诗歌题王安石的《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》为例,具体说明。

关键词： 祁寯藻   廉吏诗人   祁寯藻集  

摘要： 祁寯藻是清代道咸年间的廉吏诗人,身居高位而恪守“清、勤、亲、正”之德,其诗歌创作兼具文学价值与政治意义。本文通过分析其诗作,揭示其廉吏精神的核心:一是以《有感》《请雨辞》等诗展现的清廉自持与为民请命的志向,通过典故与意象婉转批判官场腐败;二是以《苦旱》《采棉谣》等诗聚焦民生疾苦,以质朴语言和白描手法反映农民的困境,体现忧国忧民的社会关怀。艺术上,其诗语言质朴庄重,情感深沉浓烈,善用自然意象与历史典故,将个人的道德追求升华为对时代的叩问。祁寯藻的诗歌是文学创作与廉政实践的融合。

关键词： 适性教育   古典诗歌鉴赏   诗品   诗歌评价标准   高中语文  

摘要： 针对古典诗歌教学中存在文本理解困难与审美标准固化的问题,文章基于适性教育理论,以古代诗论经典《诗品》为教学载体,通过设计递进式课程、布置协作探究任务、开展支架教学、创设对话型学习情境与构建三维评价框架,系统提出适性教育在古典诗歌教学中的实施路径,为创新古典诗歌教学模式提供新的思路和方向。

关键词： 诗歌   流媒体电影   隐秘联结   孤独者   粗制滥造  

摘要： 无论人们对诗歌持有何种看法,我想先表明:创作诗歌,本质上是在孤独者之间建立一种隐秘的联结。在当下这个时代,做到这一点并不容易--流媒体电影、粗制滥造的电视节目,以及“网飞式文学”四处散播着麻木人心的喧嚣。这让我不禁思考:诗歌在多大程度上,仍能作为孤独者的栖息地?

关键词： 教—学—评”一体化   革命诗歌   任务驱动   跨学科学习  

摘要： 革命文化是语文课程教学内容的重要组成部分。语文新课标明确要求通过语文实践活动传承革命精神。以《七律·长征》一课为例,教师通过创设真实的教学情境,以制作《长征纪念册》为驱动任务,融合“文学阅读与创意表达”“跨学科学习”两大学习任务群,能够让学生在“用语文做事”中理解革命诗歌之美,实现单篇文本向革命文化主题学习的转化,同时有效落实“教—学—评”一体化的理念。

关键词： 诗歌教学   创设情境   文化自信  

摘要： 读诗歌,悟诗情,是学生培养文学素养的重要方式。在诗歌教学中,教师应创设情境,找准着力点,抓准着眼点,让诗歌教学有的放矢。“读”要贯穿诗歌教学始终,“悟”要让学生进行更深层次感受。学生总结经验方法,进而迁移运用到其他诗歌的学习中去。