关键词： 石屏县   清代文人   诗歌用韵  

摘要： 红河州石屏县素有“文献名邦”“文学南滇第一州”美名。明清以来,石屏文风享誉云南。从清代石屏文人的诗歌用韵来看,有三个特点:一是用韵娴熟和谐,二是存在沿用u、ü押韵旧制情形,三是显现石屏方言痕迹。究其原因是文化和语音接触的结果。

关键词： 九十年代诗歌   活着   诗学主张   文学史家   诗派   郑敏   昌耀   断代史  

摘要： “九十年代诗歌”是一个颇成问题的文学史概念,由“知识分子诗人”最早提出以自我辨认,又由于学院批评家和文学史家的配合而得以流行并最终登上历史的神坛,其间甚至不到十年的光影。从一个流派性的诗学主张一跃而为一个断代史概念,而祛除了一部分诗人自我命名的谵妄症。郑敏、昌耀和多多在1990年代都活着且写出大量杰作,足以标示这一个时代,但他们却都不属于“九十年代诗人”,不也表明“九十年代诗歌/诗人/诗学”诸如此类的命名不无吊诡和神秘之处?诚然,“九十年代诗歌”只是1990年代诗歌的一部分,其真实含义已蜕变或显露为“九十年代诗派/党”无疑,但本文仍然沿袭这一现成概念。

关键词： 许穆夫人   巾帼不让须眉   爱国诗歌   爱国之情   我思   归唁  

摘要： 自古巾帼不让须眉。她们想通过诗歌传达给人们的不仅是非凡的才华,更是胸中时刻激荡的爱国之情、救国之志。载驰[春秋]许穆夫人载驰载驱,归唁(1)卫侯。驱马悠悠,言至于漕(2)。大夫跋涉,我心则忧。既不我嘉,不能旋反(3)。视尔不臧,我思不远(4)。既不我嘉,不能旋济(5)。视尔不臧,我思不閟(6)。陟彼阿丘,言采其蝱(7)。女子善怀,亦各有行。许人尤之,众穉且狂(8)。

关键词： 奥菲利亚   骆一禾   普罗米修斯   文学意义   自然元素   海子   科学哲学家   巴什拉  

摘要： 古希腊哲学家曾将火、水、气等自然元素视为构成世界的物质本原,以此为启发之一,法国科学哲学家加斯东·巴什拉在他的“物质想象论”中为这些物质本原蒙上了一层诗化外衣。巴什拉根据每种自然元素的特点形象地将其与人的心理情绪及性格气质结合,以神话、文学或现实中的一些人物为例证,总结出了普罗米修斯、霍夫曼、卡翁与奥菲利亚等多种具有文学意义的“情结”类型。引申到诗歌方面,诗人们在使用不同元素时其内在心理也便相应地与之契合,由此形成某种具有对应意味的主客复合体,是为“元素诗学”。

关键词： 中华优秀传统文化   核心素养   传统节日文化   社会主义先进文化   人文主题   文化自信   节日习俗   七夕节  

摘要： 2022年版课标将“文化自信”列为了语文课程培养的核心素养目标,要求“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。纵观教材体现“中华优秀传统文化”的资源占据了重要的比例,六年级下册第一单元的人文主题“百里不同风,千里不同俗”,直接指向了中华优秀传统文化的节日习俗,编选的内容展现了丰富的传统节日文化以及相关习俗。六年级下册第一单元的《古诗三首》涉及寒食节、七夕节、中秋节。

关键词： 诗歌教学   美育   高中英语  

摘要： 诗歌是实现高中英语学科美育的重要资源,但是,在实际教学中,诗歌独特的审美价值未能得到充分挖掘,育人功能也未能得到充分彰显。在高中英语诗歌教学中,教师可从形式美、意象美、语言美和主题美四个方面引导学生进行诗歌鉴赏,借此提升学生的审美能力和文化素养,实现诗歌教学与美育的有机融合。

关键词： 诗歌   写作   沉思   书写  

摘要： 写作是在书写中沉思新。写作是以书写来沉思新。让字迹密实:思考它,使它变得贵重。每一个语词揭示出诗歌在书页上的一种可能;同样,每一首诗也旨在反复揭示出今天拥有一首诗的可能,今天写作一首诗的可能。归根到底,是重新再写一首诗的可能。

关键词： 新工人诗歌   主体意识   空间想象   新工人文学  

摘要： “新工人诗歌”在不同的时期呈现出不同的形态,其主体意识也趋向复杂化。《新工人文学》杂志展示了21世纪以来“新工人诗歌”主体意识的复杂性。在语言表达上,这种主体意识通过“我们”来体现;在内容上,以城市、乡村和诗人的精神故乡为承载空间。《新工人文学》中的诗歌通过减少修辞、直白语言等策略,展现了新工人与城市之间的距离感,表现出“新工人诗歌”主体意识的迷失。诗歌通过想象和美化故乡的方式,使主体意识产生分裂。在诗歌所描绘的精神故乡中,新工人诗人试图锻造自己的语言,以表达自我认同的回归。这种复杂形态的出现,是“新工人诗歌”主体意识在新的历史条件下的表现形式,也是“新工人诗歌”的另一拓展路径。

关键词： 诗歌写作   诗歌阅读   诗歌教学   审美教育  

摘要： 高中应试指挥棒下,诗歌教学除了想方设法提升学生的应试能力,还应该想方设法提升学生的综合能力,在课堂内外创设以诗歌写作相关的学习任务与活动平台,以写促读,让诗歌写作与诗歌阅读相互赋能,多维激活学生的诗心,提升学生的审美能力,体味文学之美,发挥出诗歌教学更大的审美教育性和育人价值。