关键词： 六经   子史   考据   诗歌  

摘要： 以“理、事、情”为核心的三分法和与之对应的文学表达方式,即议论、叙事、抒情,作为文学在内容上的分类标准,与包括六经、子史与后世各体文章在内的四部之文,共同建构了一个多层次的文体分类体系。在古文理论的视域内,“理、事、情”三分法也存在着“变体”:强调“子史”的并立即议论与叙事的二元对立以及在乾嘉汉学的时代背景下,考据作为新的要素进入这一体系。诗歌既可能兼包“理、事、情”三者,又在整个文学分类体系中作为抒情文类的代表与“情”对应,故而诗歌与“理、事、情”具有双重关系,而加入以古文为主的这一分类体系,既符合诗歌源于六艺之一的学术史事实,亦有利于丰富这一体系的理论内涵。

关键词： 文学成就   艺术人生   对撞   人类智慧   郭曰方   命运   诗歌   光芒  

摘要： 科学之星与诗歌之星,闪耀在人类智慧的天空,一个人如果得到其中一束星光的照耀,就可能成就一个璀璨的人生。假如两星在一个人的头顶发生对撞,会产生怎样的能量?强度会有多大?遭遇这样的碰撞的人究竟是幸运还是不幸?郭曰方正是这个被两星光芒对撞的人,他经历了非凡的人生。他原本可以是政坛要员,但一场大病扭转了命运的齿轮,让他开拓了新领域,并且独树一帜,获得了巨大的科学文学成就。

关键词： 现代诗歌   情感   诗歌教学  

摘要： 情感是诗歌的灵魂。本文从指导诵读、分析词句、鉴赏意象和欣赏手法等四个路径来品味现代诗歌的情感,从而提升现代诗歌的教学效率。

关键词： 现代诗   单元导语   教学策略探究   学生的阅读   整理资料   形象生动   绿   艺术表现力  

摘要： 现代诗语言简练、形象生动,具有高度的艺术表现力和感染力。四年级下册第三单元是现代诗单元,编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等诗歌,旨在引导学生走进诗歌的世界,感受现代诗的特点与魅力。本单元导语页的语文要素明确指出了对学生的阅读要求:“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。”

关键词： 高考评价体系   高考语文   古代诗歌阅读   教学策略  

摘要： 新时代高考内容改革取得新成效,高考语文古代诗歌阅读试题更加科学化、规范化,高考选拔综合效益显著提升。参考中国高考评价体系,通过分析高考语文古代诗歌阅读题,指导高中语文日常的古诗词教学,从句意理解、语言鉴赏、情感把握、观点评价四个能力方面入手,引导学生精准备考、学会赏析古代诗歌,遵循课程标准和学业质量要求,进而达到高考评价体系下“一核四层四翼”的作用和要求。

关键词： 十四行诗   美索不达米亚   口头诗歌   吉尔伽美什   诗经   道德经   惠特莉   抒情诗  

摘要： 诗歌是一种充满活力的艺术形式,历史悠久,随着时间的流逝不断发展。从美索不达米亚的吉尔伽美什史诗到《道德经》和《诗经》等中国经典的抒情诗句,从欧洲的十四行诗到菲莉斯·惠特莉(Phillis Wheatley)等美国诗人的作品,创新始终是其标志。

关键词： 白居易   灯烛   意象   内转  

摘要： 灯烛意象大量出现在白居易的讽喻、闲适、感伤、杂律等各类诗中,同时也贯穿了他创作生涯的始终。从时空构成来看,白居易诗歌中的灯烛意象可分为:雨雪寒灯、驿店旅灯、佳节孤灯、读书残灯,这些意象传达了诗人孤独、惜时、欢乐的情感。采用诗史互证的方法,结合白居易的生平际遇,发现白居易诗歌中灯烛意象的使用有一个逐渐内转的过程。白居易诗歌之所以出现大量的灯烛意象,原因有三:一是取材通俗化的需要;二是诗歌基数庞大;三是身世性格使然。

关键词： 因声求气   创意演绎   诗歌教学   审美鉴赏与创造  

摘要： “审美鉴赏与创造”是语文学科核心素养之一,教师在诗歌教学中,通过因声求气,诗乐相合,强化学生的审美感知;通过改编文体,创意演绎,激发学生的审美想象;通过切已体察,读写融通,拓宽学生的审美天地,引导学生在更优美的诵读、更创意的表达和更生动的创造中,培养正确的审美意识和健康的审美情趣。

关键词： 梁宗岱   诗歌翻译   诗学观  

摘要： 作为诗歌翻译的大师,梁宗岱的诗歌翻译涉及四个语种和五种语对:法汉、德汉、英汉、汉法、汉英。在他翻译的法语和德语诗中,一部分已经实现或在很大程度上实现了格律等值。他是最早,甚至很可能是唯一一位在法汉诗歌翻译中实现格律等值的翻译家,而且在英汉、德汉诗歌翻译中,他也是“以顿代步”的先行者,可见他是一位十分重视形式对应的译者。本文拟结合他的诗学观和诗学翻译观,对他的四语诗歌翻译展开探讨,对他在诗歌翻译上的贡献和局限进行总结。