关键词： 村落   失窃的孩子   湖泊   诗歌   叶芝   人类孩子   森林  

摘要： 走吧,人间的孩子!与仙灵手拉手,走向旷野与河流,这世间哭声太多,你理解不了。——叶芝《失窃的孩子》我读过的诗歌并不算多,却唯独对叶芝的《失窃的孩子》念念不忘。诗中,精灵轻声呼唤,将人类的孩子从村落的炉火边引向森林与湖泊。

关键词： 文学作品   鉴赏   意象   高洁   情感   意境   氛围   中考  

摘要： 【考点阐释】诗歌作为凝练的语言艺术,以意象为骨,以意境为魂,承载着作者的情感与思考。中考对诗歌的考查,本质是检验考生对文学作品的感知、理解与鉴赏能力,具体体现在对诗歌核心要素的拆解与整合能力上。从考查内容看,核心围绕五大方向展开:1.意象与意境意象与意境:准确识别诗中承载情感的物象(如“柳”常关联离别、“菊”多象征高洁),并结合景物描绘还原画面,进而概括由意象叠加形成的整体氛围(如清幽淡远、苍凉悲壮),最终关联作者情感。

关键词： 当代诗歌   儒家文化   诗性传承   未来路径  

摘要： 中国当代诗歌的创作者在现实和精神循环往复的拉扯中形成了对儒家文化解构、传承、重建的复杂实践。当代诗歌在对儒家文化的诗性审视与转化中既呈现了儒家传统伦理内容的当代境遇,又从语言形式上对儒家经典符号进行意义解构与意象重组。在创作过程中,当代诗歌面对种种困境亦需不断突破,既要避免文化意义的萎缩又要探索新的诗学伦理。就当代诗歌创作所处的现实语境与将面临的未来社会发展而言,对儒家诗学的传承与重建或可从时间、空间、物质等三个维度探索未来发展路径。

关键词： 现代诗歌   教学策略   审美情趣  

摘要： 本文基于现代诗歌的本质属性,结合小学中年级学生的认知特点,提出具体的教学策略,并以统编版小学语文四年级下册《短诗三首》《绿》《白桦》为例展开实践分析。本文旨在通过系统化的教学路径,引导学生感受诗歌之美、表达内心情感,为提升学生的文学素养与综合能力奠定基础。

关键词： 李寿蓉   天影盦诗存   情  

摘要： 李寿蓉是湖湘诗派的代表人物之一,与王闿运、邓辅纶、邓绎、龙汝霖并称为“湘中五子”。基于湖湘诗派“诗缘情而绮靡”的诗学主张,李寿蓉291首诗歌中描写了大量关于亲情、友情、爱国情的诗歌,情感的表达丰富浓烈,真挚感人。

关键词： 小城   河流   诗歌   浪漫风情   诗人   左岸   李鸿雁   后记  

摘要： 诗人李鸿雁说:“我的小城,没有奔腾的大江,只有一条温婉的河,河流的左岸是我家,是生我养我的地方,也是滋养我诗歌的地方。”有着浪漫风情的“左岸”,在李鸿雁的笔下,又会是怎样的呢?一个写字的人。在《左岸》(郑州大学出版社,2024年12月第1版)的“后记”中,李鸿雁说自己是“一个写字的人”,让人莫名心动。

关键词： 沟通   语言   传承   记忆   相遇   建立关联   诗歌   历史  

摘要： 书写诗歌的躯体,是处于运动中的躯体。这具躯体携着一门先天“残缺”的传承语言,穿梭于记忆与历史之间。语言在流动中不断积聚“碎屑”,逐渐形成独特的肌理质感。这些肌理彼此摩擦、与世界摩擦、与我们摩擦——而这些运动,终将不可避免地催生“摩擦”。若将摩擦视作一种“相遇”,一种“建立关联”的过程,那么诗歌或许正孕育于此。从这个意义上说,摩擦并非沟通的对立面,而是沟通得以成立的前提。

关键词： 项目式学习   诗歌写作   核心素养   教学实践  

摘要： 以必修上册第一单元“学写诗歌”为例,探索项目式学习的实践路径。通过设计“青春诗会”项目,引导学生在驱动性问题的引领下,分析经典诗歌的意象、情感与语言,建构诗歌创作的知识框架;在合作探究中梳理创作逻辑,通过多元评价优化表达;最终通过反思迁移,形成个性化的诗歌创作方法。