关键词： 车前子   当代诗歌   悖论   点铁成金   表意法  

摘要： 车前子认为诗不是发现,是发明。其诗歌创作实践遵循了道家“反者道之动”的文化传统和现代诗歌的创新思维。车前子在书写江南古典文化的同时也彰显了现代诗歌精神,并在想象与隐喻中实现了古典与现代之间的矛盾统一。车前子诗歌创作的特点主要表现在隐秘幽深的幽人写作、点铁成金的语言艺术和表意法的灵活运用。

关键词： 申涵光   理学   诗歌批评   贵真尚实   激愤怨怼  

摘要： 理学思想影响了清初河朔诗派领袖申涵光的诗歌批评。在理学与诗歌的关系上,申涵光提出“真理学即真诗”的主张,他要求诗歌既要贵真尚实,抒发真性情,又要“敷情陈事而理寓焉”,达到“理学风雅,同条共贯”的境界。申涵光在继承儒家“温柔敦厚”诗教观的基础上,肯定激愤怨怼之情,这是对传统诗教观的改造。在如何将理学与诗学进行更好的嫁接的问题上,申涵光以六经为羽翼,着眼于诗歌的社会现实功用。申涵光的文论主张是清初北方遗民儒者文论观的一个缩影,反映了清初过渡时期诗学风气的转向。

关键词： 南宋高宗朝   贬谪诗歌   叙事维度  

摘要： 南宋高宗朝贬谪诗的叙事特征表现有三:其一,诗人们通过增加单首诗题长度和组诗的方式,有效地拓展了诗题的叙事性;其二,诗人们经常从理性的视角分析事件的前因后果,并将其主体情感融入其中,以致涌现出大量富含叙事性因子的自传式诗作;其三,诗人们以创新用典方式、多角度用典、以小见大和跨领域融合等方式增益叙事容量,比较充分地表达了他们的个体启悟和多元情绪。南宋高宗朝贬谪诗对促进和形成宋诗的叙事化特征具有重要的作用。

关键词： 抗战诗歌   书信体   话语形态   公共传播  

摘要： 抗战爆发带来的社会变化突破诗歌文体的惯性,新诗书写抗战面临文体层面的困境。时代变幻呼唤着诗体开拓,卞之琳、蒲风等诗人开展书信体诗歌创作实践,产生《慰劳信集》《真理的光泽》等作品。书信体诗歌摆脱诗人独语,对受信人发出单向对话,又面向大众读者呈现戏剧性对话场景,形成单向倾诉与戏剧对话的复调;书信体诗歌以微观叙事介入宏大题材,推动诗歌书写从小我向大我的过渡与融合。书信体诗歌借助战士诗人、文艺宣传者等隐含作者的身份修辞加强诗歌说服能力;通过标题、注释、落款等副文本的外指性修辞增强了文本真实感;对话语境、倾诉性姿态与受信人角色代入拉近了作者与读者的情感距离,提升了诗歌的宣传动员能力。

关键词： 王阳明   诗歌   审美境界  

摘要： 阳明心学高扬人的主体精神,关注人生的价值和意义及社会发展的和谐美德,引导世人提高审美判断力和道德人格的完美。反映在王阳明诗歌创作领域,将追求“成圣贤”人格作为统摄诗情的“大头脑”、将抒发真性情作为诗歌审美艺术的风骨、将反映社会生活、践行“至善”社会理想作为审美境界。良知精灵构成了阳明心学美学的主要内涵。从这个意义上说,王阳明的诗歌自然通向了美学,开创了良知诗学的新天地,深刻地影响了明中以降中国古典美学思想发展的进程,实现了对先秦儒家美学、宋代程朱理学美学的内在超越。阳明诗歌所体现的审美精神是基于良知本体论的意义存在,它将人们的道德追求引导到超越物质的审美时空,呈现出明澈高远的审美境界。

关键词： 中國詩歌   風雅傳統   詩教   詩人社會   西方詩歌  

摘要： 香港中文大学十二月十三日举行「风雅传承：第三届民初以来旧体文学国际学术研讨会」，由我担任主题演讲。我料到大家将都就「传承「做文章，而对传承什麽少些思考，故特破题说说中国诗之风雅传统为何不同於西方传统。

关键词： 引导式教学   诗歌教学   古诗词   初中语文  

摘要： 引导式教学法摒弃了传统的注入式、说教式教学,有利于构建教师主导、学生主体的课堂模式。基于此,以统编七年级上册《古代诗歌四首》为例,深入解析引导式教学法在诗歌教学中的应用路径,旨在为初中语文诗歌教学提供有益的参考。

关键词： 化境论   声声慢   诗歌翻译  

摘要： 理想的诗歌译者在进行翻译的具体过程中进入的是一种神思的状态,力图还原原文,以便让译文取得对原文的有机化通,“化境”过程所要实现的是像似与原文境界的译文境界。通过深入分析《声声慢》不同译文中“化境”的生成过程,可以对照出不同译文境界的高低,从而形成多维度、多层次的文本解读体验。

关键词： 古诗鉴赏   全国甲卷   考查落脚点   纠错   两宋名贤小集  

摘要： 文章分三部分。第一部分分析该题的选项为什么是C,此部分主要从兼类词“同”字的词性辨析、“蜉蝣”“斥鷃”的本体为何、《逍遥游》设喻的目的所在三个方面展开。第二部分充分肯定2024年高考全国甲卷诗歌鉴赏第14题是今年高考命题的一个亮点,是高考古诗鉴赏题命题的一次成功尝试。一是形式新颖,高考以往从来没有在判断缺字的立场上设题;二是考查的落脚点紧扣学生必备能力,本题并非考查整理文献的能力,仍是重点考查学生联系语境理解诗句的能力;三是一题多考,兼顾考查了考生对重点课文的掌握情况和古诗词修养的功底。第三部分为一线老师提供了一些建议,诸如尝试让学生读繁体排版未经断句的原始刻本,让学生寻找课文或课文注释中的某些错误,补充经典名篇中不易发现的省略等,以此应对高考题命制方式可能出现的新的变化。