关键词： 诗歌   离合   正变   《诗经》   刀郎  

摘要： 远古时代,诗与歌,或者说文学与音乐本就是一体,《诗经》作为一种诗、乐、舞三合一的“混合艺术”,最早揭示了诗与歌离合与正变的内在规律。而作为“阅读文本”的现代新诗则不同,尽管其也以“诗歌”标目,本质上却与“歌”毫无关系,加上其失去了礼乐和伦理的约束,在“以义为用”和泛个人化的道路上“一往无前”,只能走向“曲高和寡”与“曲低和寡”的双重困境。正是在此背景下,刀郎新近音乐专辑《山歌寥哉》的问世,作为“混合艺术”的“复活”和“以复古为新变”的当代标本,具有了被讨论和诠释的重要诗学意义。刀郎打破了诗与歌原本已经固化的界限,展现了新时代背景下“诗歌合流”的动人前景,为这个文学与音乐渐行渐远、诗与歌各行其道的时代提供了诸多可能性,预示着一个诗歌新纪元的到来。通过对《诗经》到刀郎的中国诗歌离合与正变的历史考察,可以得出一个具有规律性的诗学印象:越是诗歌合流,越具公共性的价值关怀,越能赢得群体性的欣赏和接受,反之,越是诗歌分家,阅读至上,个人化程度势必越深,作品内容与民众痛痒无关,也就越难以实现受众群体的时空跨越。

关键词： 翻译作品   译者   诗歌   编辑   分享   小朋友  

摘要： 每期双语读物的第一页,都是一首优美的诗歌。境传递出来其实很难!不管是编辑,还是译者,都不敢说自己的翻译是最好的,因为我们认为,肯定会有更好I的译法。因此,好奇兔邀请小朋友们也来尝试翻译诗歌,每期我们都会挑选几首优秀的翻译作品,分享给所有人。

关键词： 韩东   增长见识   诗歌写作   启迪性   成长道路   良好氛围   开放性   应试教育  

摘要： 关于“诗,可不可以教”的话题,几年前在网络上有过热议,学界多倾向于认为应试教育是培养不出诗人、作家的。直到今天,这种论调仍不绝于耳。在接受界面文化访谈时,韩东说,写作是可学的,但不可教。因为他知道每一个诗人作家的成长道路是不一样的,所以没有“公式”和“秘籍”可言。韩东之所以愿意开设诗歌课,因为他清楚地知道诗人的成长,是需要学习、启发和良好氛围的。所以,他尝试以开放性、启迪性的形式讲授诗歌课。其初心是让学生增长见识,了解写诗是怎么一回事。《诗人的诞生》就是根据其授课录音增补修订而成的关于诗歌写作的书。

关键词： 主情诗学   主意诗学   唐诗   宋诗  

摘要： 在中国古典诗歌漫长的历史发展过程中,主要有主情和主意两大基本诗学。它们在诗歌特质与艺术审美上迥然有别,主情诗学是直接的情感,兴在象外,主意诗学是间接的哲思,假象见意。二者的创作构思路径也截然不同,前者是情(感性)——因物兴感——情景合一,后者是心性(人格、理性)——假象见意——景中寓情(或理)——反省。从完整宏观的“大诗学”视域出发,把主情诗学与主意诗学、唐诗与宋诗置于动态的历史维度加以考察,分析它们的发展脉络,联系与区别,探讨诗歌本质、审美特征和内部规律。主情诗学与主意诗学共同谱写了中国古典诗歌的双重交响乐章。

关键词： 文化转译   诗歌文化   文创设计  

摘要： 通过深入分析诗歌文化的三个层次,探讨将诗歌文化转译到文创产品中,实现诗歌文化与现代设计的融合路径,并通过实践进行设计验证,为诗歌文创产品的设计转化提供新的思路。

关键词： 节奏韵律   戈宝权   句式特征   遣词用字   三个版本   诗歌情感   比较鉴赏   情感表达  

摘要： 师:1933年温佩筠首次翻译《致大海》,此后,戈宝权、查良铮、杜承南等近10人译过该诗。课下,大家从节奏韵律、遣词用字、艺术手法等方面对《致大海》的三个版本(戈版、查版、杜版)进行了比较鉴赏并撰写了文学短评。除了常见的赏析角度,句式特征也会影响诗歌的情感表达效果。三个译本在句式上分别具有哪些特点?你更喜欢哪个译本?

关键词： 毛奇龄   《越郡诗选》   诗学  

摘要： 《越郡诗选》是毛奇龄、黄运泰早年的诗歌选本,是研究毛奇龄早年诗学主张和诗学活动的重要文本。《越郡诗选》现有天一阁藏本共四卷,上海图书馆藏本共八卷,其中反映出毛奇龄早年颇喜“异人之诗”,受陈子龙影响后崇尚正风和正雅。《越郡诗选》中收录了一些女性诗人作品,提高了女性诗人的话语权。《越郡诗选》还记录了毛奇龄早期诗学活动中的一些“公案”。这些都反映了毛奇龄作为文学家的真实面貌。

关键词： 初中语文   古典诗歌赏析   教学策略   情境创设   角色扮演  

摘要： 在初中语文课程中,中华文化的瑰宝——古典诗歌,因其蕴含着丰富的思想内涵和深刻的情感表达,成为了教学中最为关键的一部分。本文针对初中阶段语文课程中古典诗歌赏析的教学现状进行了分析,并在此基础上提出了创新性的教学方法,这些方法涉及情境创设法、角色扮演法、合作学习法、实践活动法和反思与评价法涵等多个方面。利用情境创设法能够打造出诗歌的意境;角色扮演法则能深化学生对诗歌情感的认识;合作学习法有助于激发学生的互动交流;实践活动法则可将课堂教学与日常生活相融合;反思与评价法能够持续改进教学方法。采纳这些策略,不但能增强学生对古典诗歌赏析教学的学习热情,而且对他们审美鉴赏能力和文学素养的培养也十分有利。

关键词： 高中语文   核心素养   古典诗歌  

摘要： 普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)(以下称新课标)将培养学生核心素养作为教学改革的主要任务,以促进学生全面发展。文章分析了核心素养培育及古典诗歌教学的实际特点,结合古典诗歌教学强化学生核心素养的科学性和必要性重新调整古典诗歌教学的目标,聚焦新课标及新高考的要求将阅读作为核心基础、问题作为引导,利用对比探究以及文化融合的方式进行古典诗歌教学优化,以提升古典诗歌教学效果。