关键词： 意象思维   鉴赏诗歌   意象整合   意象赋情   意象溯源  

摘要： 中国古代诗人运用意象思维,将审美体验转化为形象可感的文字符号,使意象具有了象征意义,体现出民族共同的审美心理和诗人独特的审美追求。教学古典诗歌,应依据意象思维的运思规律,引导学生以诗歌的语言为媒介,通过联想和想象将诗中的意象整合起来,进入意象群所营造的意境,把握诗歌所呈现的整体氛围和情境;运用知人论世,了解诗歌的创作背景和诗人的个人经历等,领悟诗人的言外之意,领会诗歌借助意象抒发情感的特点;博览精思,还原、追溯意象经典化的发展演变历程,进一步理解意象的美学内涵,提升审美品位。

关键词： 高适   陈子昂   诗歌   继承   发展  

摘要： 陈子昂是盛唐时期的边塞诗人,其诗论和创作影响了后世一代又一代的诗人,盛唐时期的边塞诗人高适便是其中之一。从边塞诗创作来看,高适在诗歌的创作理念、现实主义的创作实践以及诗歌的整体风格上对陈子昂有所继承。同时,在语言、表现手法以及诗歌的艺术成就层面在继承了陈子昂诗歌理论的基础之上,又实现了自己的进一步发展与成熟。

关键词： 松尾芭蕉   纪行文   创作方法   中国古典诗歌  

摘要： 俳句是由五七五的韵律组成的具有代表性的日本古典诗歌。其中,近世俳人松尾芭蕉以旅行见闻为基础,从中国古代诗歌文学中选取题材创作的纪行俳文影响深远。芭蕉的纪行文主要从宗教修行,历史怀古,转用经典等三个方面进行文学创作,涉及苏轼,杜甫,杜牧等多位中国诗人。本文以中国诗歌文学选材的运用为例,探究芭蕉对中国诗歌文学题材进行纪行文再创作时,对于中国诗歌文学的运用,升华和融合的方法。

关键词： 1990年代诗歌   出版物   思想文化   空间  

摘要： 一般认为,1990年代的诗歌出现了与当时思想文化“疏离”的状态,但考察诗歌在当时各种出版物,特别是诗歌之外重要出版物的印迹后发现:一方面,诗人和诗论家通过调整创作策略,书写公共主题以及理论辨析等方式,尤其是在思想文化报刊上频频发声,力求回到思想文化场域,与彼时的思想文化界展开对话,重建诗歌与思想文化的联系;另一方面,诗界之外不少学者非常关注诗歌话题,一些有影响的报刊以发表思想文化界人士的诗学文章,策划关于诗歌的选题等形式,参与到诗界的讨论中。这些出版物构筑了1990年代诗歌的思想文化空间,为诗歌与思想文化的互动提供了平台。

关键词： 海子   第三代诗人   个人写作   行动性   重写诗歌史  

摘要： 诸多诗歌选本和当代文学史著作都将海子视为“第三代诗人”,这一划分背后的依据主要是年代学和年龄意义上的,即便历史文献能够提供一些证据,但缺少更深层次的理念判断。“第三代诗人”的行动性主要奠基于个人,即韩东所说的“第二次背叛”,海子的不同之处在于他提出了与“个人写作”不同的理念,一种介于大地与教堂、抒情诗和史诗之间的范式以及另一种行动性,以此为坐标,重写诗歌史就显得必要。

关键词： 高中语文   诗歌教学   三维美育  

摘要： 随着高中语文课程改革的深化,如何在诗歌教学中实现审美教育与文化传承的有机统一成为亟待破解的难题。文章以核心素养为导向,探究“情境浸润—声韵体验—意象解码”三位一体的美育实践模式构建。实践表明,三维美育模式能有效提升学生的诗歌鉴赏能力,促进审美感知、文化认同与价值判断的协同发展,为传统文化在当代课堂的创造性转化提供可行范式。

关键词： 青年诗人   不事雕琢   中国古诗   艾克曼   即兴   诗歌   马铃薯  

摘要： 一歌德曾说,他全部的诗都是即兴诗,并且劝青年诗人艾克曼不要写大部头的诗,而去写小题材的诗,“写小题材的优点正在于你只须描绘你所熟悉的事物”。扎加耶夫斯基在某处也谈到波兰诗歌的一个特点是即兴。他的一首《即兴》诗,其中有如下诗句:“即兴——总不过是即兴,/其他我们都不知道……”中国古诗中流传下来的许多名句,我们也能从阅读中感受到即兴成分,即诗人那种脱口而出的状态——不事雕琢的、潇洒的、属于灵感赐予的天才瞬间。

关键词： 杜甫   诗史   前瞻性   推见至隐  

摘要： 杜甫“诗史”说始于孟棨《本事诗》,其内涵探析关键在于对“推见至隐”的理解,此处“隐”既指史事背后的历史真相,亦含由已然推未然的前瞻性判断。杜诗的“诗史”特质历来被解读为对历史的忠实记录,但其前瞻性维度长期隐而未彰。前瞻性既是杜甫“诗史”的内涵之一,也是作者对《春秋》和《史记》等史传文学的继承与发展的结果,更开启了后世诗歌的前瞻性创作传统。

关键词： 诗歌   隐喻   阅读教学   解读策略  

摘要： 隐喻解读的核心目的是深入感知物理、心理和感悟三重相似性。基于教学实践的需要,诗歌隐喻的内容可分为形象描绘类、意象叠合类、典故化用类、词义引申类、词源关联类和节奏模仿类六大类型,与之相对应的六大解读策略分别为细剖喻体、分列意象、凑聚古今、还原本义、关联他词和替换表述等。通过对高中语文教材所选古今诗词全部隐喻现象的测查分析发现,隐喻现象在古体诗和现代诗中都大量存在,且以饱含汉字文化形象和诗学意蕴的词义引申类和词源关联类为主。诗歌隐喻解读与师生的个人体验紧密相关,有助于引导学生从诗歌小课堂走向生命大世界。