关键词： 柯勒律治   古舟子咏   生态伦理  

摘要： 《古舟子咏》被誉为英语文学中“最伟大的生态寓言诗”,是塞缪尔·泰勒·柯勒律治著名的叙事长诗之一,通过一个老水手的故事探讨了人类与自然的关系,揭露了人类不尊重自然将会带来悲惨的命运。本文以生态伦理批评为基础,分析《古舟子咏》中人与自然从和谐到冲突再到和解的三个阶段,从而解读诗中折射出的生态伦理思想,即倡导和谐生态关系以及敬重自然的态度,做到人与自然之间真正的和谐相处与发展。

关键词： 阅读与鉴赏   古代诗歌   散文语言   词语运用   周振甫   专题复习   诗家语   对策思考  

摘要： 高尔基说:“语言是文学的第一要素。”读懂诗歌的关键是对语言——“诗家语”的理解。据《诗人玉屑》卷六记载,“诗家语”这一概念最早见于北宋文学家王安石的论述,是一种区别于散文语言的独特表达方式。周振甫先生在《诗词例话》里指出,“诗家语”具有反常、精警、含蓄的特点,往往通过别致的词语运用、句法变化和章法安排来实现。因此,准确解答古代诗歌阅读鉴赏题,需要关注古代诗歌独特的“词”“句”“章”表达。

关键词： 河北红色文学   工人诗歌   十七年”时期   文学史价值   冯至   李学鳌  

摘要： “十七年”时期(1949—1966年)中国的工业发展迅速,出现大量红色工人诗歌。其中河北的红色工人诗歌在知识分子写作和工人写作方向均具有代表性。冯至和雁翼是知识分子身份的工人诗歌写手,他们在主题上突破了“十七年”工人诗歌对工厂劳动场景的刻写,关注了工人的业余生活、农民和工人以及红军和工人的身份转换、世界意识、工人生活的今昔对比。李学鳌和曹桂梅是工人身份的工人诗歌写作者,前者在民歌体写作方向独树一帜,后者善于以第一人称诗写工人的成长过程及其心理活动。他们的诗歌提升了河北工人诗歌的文学史地位。

关键词： 臧棣诗歌   语言   技艺   形式   意义   认同  

摘要： 臧棣的诗歌在语言技艺上呈现出集大成的迹象,在通过对日常语言网络的破除扩展形式的自由中显示出技巧上的多样性,拓展了当代诗歌写作的疆域。探索新形式的语言实验以驱逐意义的写作策略主动与意义的表达决裂,从面向诗歌的写作自觉转向诗歌面向写作本身,在与语言搏斗中对语言秩序的有意识反抗使臧棣从同时代的诗人中分离出来。同时,新的语言风景也带来新的困境与迷失,诗意的构建并未跟上突破的步伐,形式表面的晦涩掩盖了整体诗意的缺失,意义的驱逐策略在整体构建中表现出被动性。形式与意义错位的背后是人与语言的关系及人的诗性认同的问题,技艺对形式的单向倾注是语言工具论思想在当代诗歌写作中的一种新表现,语言从表达性的工具升级为更高级的工具。

关键词： 地方文化   秦松龄诗歌   校本课程  

摘要： 在新课程标准背景下,将地方文化融入初中语文教学,充分发掘地方古籍中的诗歌资源开发校本课程,是值得探索的路径。“无锡秦松龄诗歌”语文校本课程,围绕无锡文化名人秦松龄的诗歌,组织了“寄畅雅集”“江南胜景”“文人风骨”“文化遗迹”四个学习专题。各专题以诗歌鉴赏为基础,再通过语文实践活动拓展专题内容,促进学生对课程的吸收与转化。同时,借助宗谱、方志等其他地方文献,延伸学习内容,提高学生语文素养。

关键词： 卞之琳   诗歌   古化   求静   尚圆  

摘要： 作为五四新文化运动的经历者,卞之琳在接受新文化的同时并没有全盘否定中国传统的古典文化,反而有意识地根据创作需要,自然融合传统文化于现代诗歌之中。其20世纪30年代诗歌中对忍耐的静观意识的追求和对圆满圆融的乐感文化的崇尚,都可被视为卞诗“古化”特征的重要体现。

关键词： 现代诗歌教学   专题化   多元主题   教考衔接   英国中学  

摘要： 英国中学母语课程中,现代诗歌教学占有比较重要的地位。教师以整本书的形式把诗歌作为一个专题开展集中教学,重点讲授诗歌的具体内容、主题背景、艺术技巧和考试方法。这对我国的现代诗歌教学带来有益启示:应注重诗歌教学的专题化,教学内容的确定性,作品主题选择的丰富多元,以及教与考的无缝衔接。

关键词： 群文阅读   高中语文   诗歌教学  

摘要： 随着教育改革推进,高中语文教学模式正在经历深刻的变革,其中群文阅读作为一种新兴的教学方法,已经逐渐成为教师和学者关注的焦点。群文阅读教学方式打破了传统单一文本阅读的局限,通过整合不同文本来提升课堂的互动性和思考的深度,显著提高了阅读教学的效率。文章旨在探讨群文阅读在高中古诗词教学中的应用价值,分析其在当前教学实践中遇到的挑战,并提出确立阅读主题、精选诗词文本、开展合作探究等教学策略,旨在为高中语文群文阅读教学提供科学、系统的建议。

关键词： 郭建强   青海诗歌   昆仑书   锋利   召唤  

摘要： 当代著名诗人郭建强的诗歌具有明显的“锋利”特质,这种特质并不单纯是一种技巧的体现,也不只是创作思想的流露。诗人将个体的生命经验与更广泛的地域和时空相联结,使得历史的延续与时代的表征、个体的意志融汇交错,在语言和表达技巧层面上通过时空、速度、意象等的独特处理方式使其诗作呈现出“锋利”特质,而这种“锋利”由青藏高原地域文化的长期浸润及诗人个体经历、个人审美取向共同造就,“锋利”包含着诗人对于语言技巧和思想边界的尝试性触碰,他以自身的敏感和天赋,锋利地刺向时代的症结,在质问、探寻和召唤中构成青海当代诗歌创作一处复杂而独特的景观。

关键词： 诗歌鉴赏   初中语文   文学素养   情感体验   情境创设  

摘要： 诗歌鉴赏和情感体验是初中语文教学的重点内容,对于培养学生文学素养和审美能力具有重要作用。然而,传统诗歌教学模式过于强调知识传授,忽略了学生的情感体验和个性化理解。情境创设是一种创新的教学方式,能够营造出生动、具体的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提升其诗歌鉴赏水平,加深其情感体验。因此,探究初中语文情境创设对初中生诗歌鉴赏和情感体验的推动效果,能够为诗歌教学提供新的思路和办法。