关键词： 欧阳修   苏轼   师生   追摹   颍州诗歌  

摘要： 颍州文学创作中，欧阳修、苏轼二人具有明显的师承关系，苏轼颍州诗歌创作受欧阳修影响颇深。苏轼处于恩师曾生活过的颍州，在日常生活中难免表现出对欧公的学习和模仿。且在诗歌创作中，苏轼在诗歌题材的选择和艺术技巧的运用方面都表现出与欧阳修高度的相似性，从诗文作品中可知，这样的追摹是有意为之。苏轼人格的塑造和个性的形成也与欧公有着密不可分的联系。苏轼诗歌作品中呈现出的乐观心态与自身性格有关，同时也是受欧阳修影响的结果。除此之外，苏轼在欧阳修“身隐”的归隐思想影响下，形成了“心隐”的新思路。

摘要： 王维“亦官亦隐”的生活方式深藏着复杂的心理结构与丰富的价值意蕴，这些元素巧妙地融入其诗歌创作中，通过审美化的手法得以展现。这一生活方式产生于王维自我价值感和内心归属感的自觉转变，体现出自然观照与禅学意趣的统一，本质上是生命自觉意识的集中表达，具有深厚的哲学意蕴和深远的文化影响力。

关键词： 海子   诗歌   意象   生命  

摘要： 海子作为中国现代诗歌的代表诗人之一，他用诗歌走出了一条追求自我的道路，其在作品意象选择上有着独树一帜的风格，并善于在朦胧的语言中抽象出热烈而纯粹的意蕴。海子的常用意象在其作品中有着集中体现，形成了独特的生命书写意象体系，其前期、中期和后期的诗歌创作的主题意象虽有演变，但大都以生命为中心。通过对这三个时期诗歌意象的横向分析与其中所传达的意蕴的比较探讨，可以深入探知海子创作背后的精神历程。

关键词： 课堂叙述   现代诗歌   生活化   视觉化   音韵化  

摘要： 课堂中教师的讲述往往带有明显的情节性、主观性与逻辑性，教师教学的生成过程即叙述的产生过程。但审视语文课堂的实然现状，不难发现大部分教师的叙述依旧理性有余而审美不足。为此，用审美化的表达转译教学内容，是推动语文课堂生动化的有效方式之一。以现代诗歌教学为例，通过诗歌情境的生活化转译、诗歌意象的视觉化转译、诗歌内容的音韵化转译，能有效让语文课堂叙述走向审美化，实现教学效果的优化。

摘要： 审美素养是美育的一部分，也是学生必备的能力与素质之一，影响学生的全面发展。英文诗歌是一种常见的文学体裁，具有节奏感强、语言凝练、情感丰富等鲜明的文体特征。在英文诗歌教学中渗透审美素养，可以让学生在诗歌学习的过程中，感受诗歌的韵律美、语言美、结构美和意境美等，帮助学生掌握英文诗歌的文体特征、用词方法、情感态度以及价值判断，促进学生积累语言素材，精进语言表达，提高语言能力。

摘要： “生命意识”是人类对自身生命所进行的自觉的理性思索和情感体验。中国古代诗歌中的生命意识在《诗经》《楚辞》中已有萌芽。《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，屈原《离骚》中“日月忽其不淹兮，春与秋其代序”，流露出对时光流逝与生命变迁的慨叹。然而，把生命流逝的感叹抑或悲哀作为主题在诗歌中着力抒写，却是在汉诗中才开始的。《古诗十九首》以质朴之语直击生命的短暂与无常，开文学自觉之先河，使魏晋诗歌呈现出不同的生命意识的姿态。

关键词： 乔钵   《乔文衣集》   《匡蠡草》   河朔诗派  

摘要： 清初燕赵诗人乔钵与河朔诗派的申涵光、杨思圣、魏裔介等人关系密切，是河朔诗派的重要羽翼诗人。乔钵对反清复明运动持敌视态度，这或许是他难以和河朔诗派诸人达到精神契合的真正原因。乔钵诗歌豪侠粗犷，苍劲悲凉，继承了燕赵诗人慷慨悲歌的传统，诗中充满险峭奇崛的力量。除此之外，乔钵诗歌亦有颖秀纤微、风调清远的一面，格调近于中晚唐。乔钵的交游比较广泛，在清初诗坛影响较大。然而由于《乔文衣集》流布极罕，后世对其诗歌鲜有知者，这与其在清初诗坛的地位是不太相称的。

摘要： 新批评细读，是引导读者对文学作品产生自己的感受与理解的方法论。恰如批评家兰色姆的本体理论批评中阐述的一方面含义，诗的存在原因是他自己，诗是自足的，不依赖于其他外在因素。因此，细读法是以解读文本为基础，排除外界一切干扰因素，引导读者看到诗的局部肌质和逻辑结构。选择细读法，既能够远离外界给娜夜带来的冠冕堂皇的“女性主义诗人”的身份束缚，又能够排除地域性造成的对娜夜诗歌的定位局限和一些曲解、不切实际的分析，同时还娜夜语言、情感于本真。

关键词： 生成式人工智能   现代诗歌教学   阅读鉴赏   陌生化语言  

摘要： 本文以初中现代诗歌活动探究单元为载体，通过对比传统诗歌阅读教学与AI融合诗歌阅读教学的实践差异，探索生成式人工智能融入现代诗歌阅读教学新路径。实践发现，AI通过多模态交互与结构化分析框架，能辅助学生自主构建系统性鉴赏思维；其图像生成功能将抽象意境具象化，能增强学生对诗意文字的感知力；人机互评的评价机制有利于激发思辨精神，切实有效地赋能现代诗歌教学。

摘要： 在语文教学过程中，朗读教学历史悠久，早在春秋战国时期便已出现。现代社会，教学方法丰富多样，朗读教学仍能焕发生机，具有强大的生命力。朗读是语文教学过程中必不可少的环节。新课改《义务教育语文课程标准（2022年版）》对朗读教学提出了新的要求：“提倡熟读成诵，不要死记硬背。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”[1]