关键词： 深度学习   高中语文   阅读教学  

摘要： 要:深度学习理念强调学生在理解知识的基础上,能够发散地思考、创造性地解决问题,并实现知识的迁移和应用。诗歌阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分,在培养学生文学素养和审美能力方面发挥着重要的作用。将深度学习理论引入高中语文诗歌阅读教学,对于提升教学质量、培养学生的综合素养具有重要意义。对此,本文通过分析深度学习视野下高中语文诗歌阅读教学的目标,在此基础上探讨深度学习视野下高中语文诗歌阅读教学策略,以期促进学生深度学习,更好地发展其文学素养和审美能力。

关键词： 诗歌   作文   整合教学   初中语文  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提到,教师在课程实施时应整体规划学习内容,多角度分析、使用课程资源,善于筛选、组合课程资源,从而不断优化教与学活动。把诗歌与作文进行整合教学,可以挖掘诗歌中的养料来提升学生作文的综合水平。基于此,针对初中生作文普遍存在的语言干涩、缺少真情实感与写作技巧等问题,探索了把诗歌和作文进行整合教学、内化诗词于作文写作中的有效策略,包括借用诗言以优化作文语言、化用诗意以提升作文意境、巧用诗理以深化作文立意、活用诗法以丰富作文表达等。

关键词： 迪帕克   艺术歌曲   象征派诗歌   邀游   往昔的生活  

摘要： 作为法国象征主义诗歌的鼻祖,波德莱尔诗歌作品中的深刻主题与细腻情感对迪帕克艺术歌曲的演唱提出了更高的审美诉求。在演唱法国作曲家《邀游》与《往昔的生活》这两首艺术歌曲时,演唱者需要注重音乐的旋律与节奏,将诗歌的音乐性和节奏感融入演唱中;挖掘诗歌中的意象和隐喻,并将其转化为音乐中的情感与氛围;通过细腻的音色变化来表达象征派诗歌内敛含蓄的情感。

关键词： 诗行   朦胧诗   诗歌创作   创作历程   沉默  

摘要： 自上世纪70年代开始诗歌创作的多多,被后期追认为“朦胧诗”一派时却否定着这一归类,诗人一直以来的创作历程似乎从未追随着诗歌派别演变与潮流发展,而是坚定地走着自己的诗歌道路,一直以来“直取诗歌的核心”①,直接感受与贴近汉语的声音。而在汉语发展进入新阶段的过程中,噪音的泛滥、语义的膨胀、语言的贬值等现象,似乎使得紧贴语言心跳的诗人感受到了危机与焦虑。面对这样的感受,多多在动荡的词语世界里画上休止符,由激昂的高音逐渐转向厚重的低音,指挥着诗行进入乐曲终章回荡的余韵,向语言的地下挖掘着未曾抵达的“沉默”,等待着“长出新语言———新的无言”②。

关键词： 韩愈诗歌   神话书写   文儒一体   以文塑儒  

摘要： 中唐时,韩愈开创了怪奇式的诗歌神话书写。其取材兼备广博与搜奇,背后蕴藏着“文”与“儒”的双重追求。他以浪漫笔法抒发审美情感,艺术个性的背后是内在深厚道德的滋养;他通过讽喻来寄托儒家道义,方式却充满了诗性,体现出“文”与“儒”的共生。事实上,“文儒一体”是唐代社会文化背景下的必然发展趋势,“以文塑儒”则是韩愈诗歌神话书写的独特内核所在。

关键词： 对偶   曹植   陆机   谢灵运  

摘要： 对偶作为中国古代文学中一种重要的修辞手法,其演进发展在历代诗人的创作中得到充分体现。从曹植、陆机、谢灵运的诗歌中,可以清晰地看到对偶的演变发展过程。曹植诗歌对偶多是纯文字上的对偶,属于单一的主谓结构,对偶使用篇幅有限,不够严整。陆机的诗歌对偶篇幅加大,有意识地使用反对、事对,不仅增强了诗歌的韵律感和节奏感,还使得诗歌内容更加凝练、意境更加深远。谢灵运诗歌中对偶的运用达到了一个新的高度,其诗歌中对偶的品目更加繁多和普遍、对偶结构严谨、大量双声叠韵词的对偶运用、对偶句式的语法形态更趋复杂。

关键词： 教学做合一   “活动·探究”   自主学习   学习支架   深度建构  

摘要： 部编版初中语文教材“活动·探究”单元,通过任务驱动实现学生阅读、实践和写作能力的综合发展。“活动·探究”单元在学习方式上强调以学生自主学习、自主实践为主,教师是学生学习活动的共同设计者、指导者、协助者。教师要基于“教学做合一”思想,在学生自主学习及实践的困惑处、关键处和滞涩处提供学习支架,扫除学生学习过程中的障碍,激发学习的内驱力,提升元认知能力,帮助学生在自主学习的过程中建构内化的、有机的语文知识结构,形成语文核心素养能力。