关键词： 幼小衔接   认知建构   审辩思维   诗歌教学  

摘要： 语文能力的发展事关个体的终身成长,其对倾听与表达、阅读与理解的要求与学前阶段的语言领域不谋而合,而幼小衔接指视阈的语文低年级教学存在一定的困境和挑战,尤以诗歌学习最为典型,如基础知识不够扎实,语文素养存在缺失,诗歌教学缺乏生活联系,读写训练不足等。对此,教师应结合儿童的生活经验和学习兴趣积极建构学习图式,融合诗歌意象和画面描绘创造想象空间,巧借读与写的贯通培养模式发展语文核心素养,扎根传统,着眼未来,切实提升儿童语文能力的衔接、过渡与发展。

关键词： 中学语文   外国诗歌   解读路径  

摘要： 外国诗歌鉴赏是中学生的学习难点之一,导致不少师生打退堂鼓。但这部分内容涉及到新课标学习任务群中的外国作家作品研习,同时涉及到跨文化专题研讨的范畴,需要师生知难而进,攻坚克难,以开放的学习态度去深入研究,汲取其思想精华,培养文化自信。笔者在教学过程中与学生一起总结了四种外国诗歌的解读路径——意象解读法、细节探究法、知人论世法、译本比较法,寻求外国诗歌解读的切入口。

关键词： 柳永   唐诗宋词   长短句   诗余   才华横溢   词人   诗歌   宋代  

摘要： 我们常说“唐诗宋词”,顾名思义,唐代时候,诗歌最厉害,到了宋代,词成了人们的最爱。词,是一种萌芽于南朝、盛行于宋代的文学形式,起初是配合音乐用来歌唱的歌词。词的句子不像诗那么整齐,而是有长有短,这是为了便于歌唱,因此词又称“长短句”。又因为词是由诗发展而来的,所以词又被称为“诗余”。词人中,绕不过去的,就是柳永。可以说,柳永对于词的贡献可是里程碑式的!

关键词： 小学语文   诗歌   诵读   声律   核心素养  

摘要： 小学诗歌诵读教学,可以从声律入手,关注停连、押韵、声调和节奏等方面。教学中,要让学生找准停连,读出轻重缓急,除了意义层面的停连外,还需要注意情感表达层面的停连和逻辑层面的停连;关注押韵,读出和谐回环;感受声调,读出抑扬顿挫;把握节奏,读出情感脉动。

关键词： 项目式学习   单元教学   核心素养   小组合作   个性化学习   诗歌教学   学生品味   现代诗歌  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”在现代教育的背景下,传统的语文教学模式日益显现出局限性,尤其是在诗歌教学中,教师往往注重语言技巧的讲解,而忽视学生情感体验及个性化学习需求。冰心的《繁星(七一)》《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》诗歌,以其质朴、真挚的情感,深受学生喜爱,但传统教学方法往往只是“诵--背”,学生难以深入理解作者的深情厚意和人生哲理,更不能理诗人创作的艺术思维与情感抒发方式。因此,采用项目式学习的方式,能够通过小组合作、实践探究、情感表达等多种形式,引导学生品味诗歌语言,分析诗歌意象,学会以诗歌表达情感,有效提升学生的诗歌欣赏能力和情感理解,提升学生的语文素养和诗歌审美,还可以提升对生活的感受能力,树立健康的人生观和价值观。

关键词： 核心素养   高中英语   诗歌选修课  

摘要： 英语诗歌是高中英语教学内容的重要组成部分,是重要的教学资源,是学生学习英语的有效路径。在核心素养视域下,高中英语诗歌选修课的开发与实施显得尤为重要,具有重要作用,能够拓宽学生学习资源,为学生理解英语文本提供新的思路和灵感。因此,高中英语教师应积极转变教学观念,重视诗歌选修课的开发与实施,充分挖掘课内外英语诗歌资源,组织丰富多样的诗歌鉴赏活动,引导学生从语言美、形式美、主题美、意境美等方面进行诗歌鉴赏。基于此,本文将首先分析核心素养背景下开发高中英语诗歌选修课的必要性和重要意义,而后针对当前高中英语教学现状,具体探究诗歌选修课的实施策略,让学生在诗歌教学中感悟英语学习的魅力。

关键词： 体验诗学   创作初期   个人主体性   日常经验   心理图式   思想建构   理性认知   外部世界  

摘要： 引言“体验”在诗学张力的形成过程中具有重要价值,既能融合诗人精神内部的紧张之感,又能创造出其所置身的外部世界,获得对诗歌创作与时代语境的理性认知。威廉·狄尔泰曾将体验与想象状态、心理图式、独立人格等元素联结起来,建构起复杂的场域空间,由此塑造出特殊的“体验诗学”,深刻地影响了后世的诗歌创作。作为一名“70后”诗人,徐南鹏尽管未在创作初期就积极地回应20世纪80年代诗歌的“体验”热潮,但他近四十年的诗歌通过对日常经验、心理感觉与精神絮语的深度挖掘与个人主体性的呈现,在讲述“体验”生产方式的同时,逐渐形成了体验诗学的表达空间,蕴藏着强烈的探索意味。