关键词： 中国现代诗歌   海洋意象   山水田园   寄意   写实   神话   落脚点  

摘要： 一、从神话到现实:近代中国海洋认知的文学发生文学表现离不开人的经验与想象。中华民族从历史发展看,首先是个大陆民族,其早期生活与海洋的关系,远不如与土地那样紧密,其有关海洋的经验与想象,自然也不像有关山水田园的那样丰富多彩。有关海洋的表现,不是眺望的便是冥想的,其落脚点总在大陆。

关键词： 深度学习   高中语文   诗歌阅读  

摘要： 立足深度学习视域开展诗歌阅读教学,既能促使学生深入理解诗歌内容,扎实掌握诗歌知识,又能推动学生探寻诗歌的艺术表达、思想内核、情感价值,进而让学生的语文综合能力得到发展。文章探究了深度学习视域下高中语文诗歌阅读教学的方向,并从夯实基础、引导探究、强化体验、发展思维四个维度出发,提出了四条针对性教学策略。

关键词： 丘处机   地理书写   地理感知  

摘要： 在丘处机的西行之作中,蕴含有多重的地理书写,既有自然地理纪实,又有人文地理体认,充分展现出行途自然地理的奇雄险怪、造物风候的独特极端以及民俗物产的奇特迥异。除此之外,在丘处机的西行之作中还蕴含着独特而多元的地理感知,包括亘远阔大之感、阻隔蹇塞之感、移位陌生之感和天人融和之感等四个方面。

关键词： 诗歌   学习任务群   文学阅读与创意表达  

摘要： 现代诗是部编版小学语文教材课文的重要组成部分。小学阶段的学生通常对诗歌有着独特的见解。立足单元整体,开展“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下诗歌教学的研究和实践,旨在引导学生关注文体特点、品析诗歌语言、了解诗歌意境、表达真实感受,助力学生语文核心素养的发展。

关键词： 地方形态   精神突围   生命重塑   共同体   现代化  

摘要： 新时代以来的少数民族诗歌在地方与世界、自我与他者、现实与自然以及生命与灵魂等层面,开拓出新的境界。第十三届全国少数民族文学创作骏马奖的获奖诗歌作品亦可作如是观,其展开了丰富多元的异质性地方书写,寄托少数民族的生活意趣、人文情感和家国情怀,突破已然与已知的精神局限,在未然与未竟之中,以自身的开放性回应复杂多变的现实情态,书写本不可知却富于创造性的“发生”,由是重塑万物与自我之生命和思想的构型。

关键词： 《唐诗修辞史研究》   中国修辞史   断代史   文体史  

摘要： 段曹林教授的《唐诗修辞史研究》是一部体系科学、材料翔实、方法科学的学术著作。作为断代史与文体(语体)史相融合的中国修辞史研究的拓荒之作,段著对唐诗修辞史的研究是基于对唐诗中的修辞现象及其发展演变轨迹进行系统梳理、分析和总结,以唐诗中各种修辞现象的发展演变为研究对象,考查唐诗中各类修辞手法和言语风格在不同时期、诗体、流派、题材的唐诗中的特点、变化和影响,比较不同历史阶段唐诗中比喻运用、句法修辞、言语风格等修辞现象,探讨唐诗修辞在诗歌修辞史中的特征、地位和贡献。

关键词： 玛丽安·摩尔   反战诗   抵抗伦理   内在转向   文化对抗  

摘要： 玛丽安·摩尔反战诗的研究存在缺乏整体性的共性问题——要么将不同时期的反战诗割裂开来,忽视了其间的内在联系;要么孤立地研究摩尔的反战诗,忽视了摩尔的反战思想与诗人总体思想观念、诗学之间的内在逻辑关系。摩尔反战诗歌的抵抗伦理生成于其诗歌创作与诗学形成的早期,其抵抗伦理表现为反对战争的压迫与残暴的同时,隐含的是对各种压迫和偏见的抵抗,而这也与摩尔一贯的提倡多元、反对偏见、反对等级秩序的思想相一致。摩尔的抵抗伦理在四十年代反战诗中表现出向内转的特点,而晚期诗歌的抵抗伦理则具有明显的双重性——在反冷战的同时,更主要体现为反对偏见的文化之战。摩尔诗歌的托寓特点,使各个时期的反战诗均有双重性、甚至多重性特点,而这也是其反战思想易被忽视,其诗歌易被误读或漏读的主要原因之一。

关键词： 情境教学法   初中语文   诗歌教学  

摘要： 在新课标视域下,培养学生的核心素养成为初中语文教学的重要目标。而诗歌教学对于促进学生核心素养的发展有着重要作用。情境教学法作为一种有效的教学方法,能够将抽象的知识具象化,帮助学生理解诗歌。基于此,本文先分析了情境教学法在初中语文诗歌教学中的理论内涵,然后探讨了情境教学法在初中语文诗歌教学中的应用优势、应用现状和应用要点,最后从五个方面探讨了具体的应用策略。

关键词： 古典诗歌   命题要求   守正·融合·创新   教学策略  

摘要： 开展初中古典诗歌鉴赏的教学研究,对于陶冶情操,立德树人,继承和弘扬我国优秀传统文化,增强文化自信和民族自信等具有一定的现实意义。关于中考古典诗歌命题要求,新课标指出要“熟读成诵”“注重积累、感悟和运用”,并在古典诗歌的内容、情感、语言、表现手法等方面做出具体阐述。全国中考古典诗歌命题充分体现这些要求,具有“守正·融合·创新”等特点。我们在日常教学实践中,可采取“眼中有人,胸中有标”“熟读成诵,人人过关”“分课教学,分类指导”“精练精测,反馈讲评”等教学策略。